“基于计算机和课堂的英语教学模式”中的教师角色重构再认识

王雯秋， 赵应吉

(1.四川外国语大学 大学外语教学部， 重庆 400031；2.重庆科技学院 外国语学院， 重庆 401331)

“基于计算机和课堂的英语教学模式”中的教师角色重构再认识

王雯秋1， 赵应吉2

(1.四川外国语大学 大学外语教学部， 重庆 400031；2.重庆科技学院 外国语学院， 重庆 401331)

介绍了“基于计算机和课堂的英语教学模式”，针对重庆某高校的大学英语教学的现状，重新认识并探讨了该教学模式中英语教师的角色重构，认为外语教师应从传统的“知识传授者”、“控制者”、“权威”角色重新构建为主动学习者、学生语言学习的“中介者”和学习策略的培训者、学生语言知识建构的“辅导员”、语言教学的反思者以及学生语言学习的监控者和评价者角色转换。

英语教学模式；英语教师；教师角色；再认识

为进一步推进和深化《大学英语教学改革》 工程，教育部高等教育司于2007 年对2004年在全国颁布实施的《大学英语课程教学要求 (试行)》进行了修订，并重新印发了《大学英语课程教学要求》[1](以下简称《课程要求》)。此次大学英语教学改革的核心就是要改革传统的大学英语教学模式，进一步推广“基于计算机和课堂的英语教学模式”(以下简称“CCE教学模式”)(图1)。而且，“国内外学者对该领域的研究成果证明了多媒体网络环境下的教学新模式明显优于传统的教学模式，并对如何利用这种优势实现教学改进方面基本达成了共识：那就是要将传统的以教师‘讲解’与‘示范’为主的课堂教师角色，转换成新背景下的‘以学生为中心’，教师扮演学生自觉获取知识的引导者、组织者以及情景创造与资源提供者等为主要内容的新角色”[2]。然而，纵观重庆某高校八年来的大学英语教学改革，大学英语教学取得的成效不是十分显著。黎兴桥在2009年《多媒体网络教学环境下大学英语教师角色现状的调查与分析》一文中指出产生此现象的原因主要出在“教师”而非“学生”上。同时，夏纪梅教授曾经指出，教师是外语教学成败的决定性因素之一，教师角色的转型更是推广“CCE教学模式”的主要挑战。可见，《课程要求》所提倡的“CCE教学模式”的推行以及教学效果的提高，终究要依靠大学英语一线教师去践行。为此，笔者拟在前人相关研究的基础上，针对重庆某高校大学英语教学的现状，对“CCE教学模式”中的大学英语教师角色重构进行再认识，以适应当前新一轮大学英语教学改革和地方本科院校人才培养特色以及高等教育发展的现实需要。

1 基于计算机和课堂的英语教学模式

2007年修订颁布实施的新《课程要求》)明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式(图1)，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]新《课程要求》提出的“CCE教学模式”旨在帮助我国非英语专业大学生达到《课程要求》所规定的教学目标和教学要求，是对传统大学英语教学模式的一场革命，要求实现四个转变：教师教学理念和学生学习理念的更新与转变；教学活动和教学手段的转变；教学方式要实现从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”主动学习转变；教学模式要实现从传统的“以知识传授为主”向“以探索、发现、研究、协作创新等为主”的素质教学模式转变，从单纯传授语言知识和技能向既传授一般的语言知识与技能，又注重学生语言应用能力和自主学习能力培养的教学模式转变。

图1 基于计算机和课堂的英语教学模式

作为地方本科院校，总体来讲，在采用和贯彻国家教育部《课程要求》的时间相对于其他理工科、师范以及综合性大学相对滞后，同时鉴于重庆某高校大学生人数急剧扩招和可利用教育与教学资源的限制，我们应充分利用现代信息技术和网络技术革命带来的发展契机，采用“CCE教学模式”。因此，随着“CCE教学模式”的进一步推广，大学英语教师和学生必须重新构建在英语教学中各自的角色。

2 大学英语教师角色重构再认识

不同学者对语言教师在教学中应该扮演的角色界定是不一样的。华维芬(2001)认为影响大学外语教师在外语教学中充当角色的因素有很多，主要包括具体教学环境、社会文化、宗教信仰、人们对语言和语言学习的观念以及个人心理情感等[3]。赵应吉(2006)认为“教师的角色主要有3个功能：一是组织管理功能；二是教育指导功能；三是服务功能”[4]。然而，随着现代信息技术广泛应用于外语教育教学，随着新一轮大学英语教学改革的进一步推进，随着新《课程要求》提出的“CCE教学模式”的进一步推广使用，大学英语教师必需转换和重新建构角色，以适应当前新一轮大学英语教学改革、高校大学生人数急剧扩招和地方本科院校人才培养特色的需要。在“CCE教学模式”中，教师应是一个包括教师、教育技术人员以及学校管理者在内的群体概念[5]，而不再是传统的“知识传授者”、“控制者”、“权威”角色，而“CCE教学模式”中的英语教师角色也随之应重新构建为主动学习者、学生语言学习的“中介者”和学习策略的培训者、学生语言知识建构的“辅导员”、 语言教学的反思者以及学生语言学习的监控者和评价者。

2.1 主动学习者

“CCE教学模式”要求教师首先应该是一个主动学习者。“活到老，学到老”和教育部提倡教师应树立“终身学习”的理念都要求教师应树立与时俱进的“教学观”和“学习观”。《课程要求》明确指出，“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”[1]。如前所述，重庆某高校的大学英语教学有别于其他理工科、师范以及综合性大学，为了在重庆某高校大学英语教学中更好地贯彻《课程要求》，教师首先应原滋原味地学习和领会《课程要求》的基本精神，从教学性质、教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面去把握。其次，作为大学英语课程教学的设计者和执行者，教师还应学习二语习得理论、现代外语教育教学理论以及现代学习理论，了解和掌握合作学习、自主学习、探究学习方面的最新的教育教学思想与方法，尽可能将这些研究成果应用于现实的教学中，最大程度地发挥这些成果和方法在改进教学效果、提高教学质量、促进学生语言学习成效方面的作用。与此同时，由于“CCE教学模式”要求教师“更主要的是通过多种媒体传播知识、培养能力”[4]，外语教师还应学习和掌握包括计算机和网络技术在内的现代信息技术，能够熟练地掌握多媒体计算机的基本操作技能，利用计算机进行备课、制作电子教案，能使用网络浏览、下载所需的教学资料，会制作网页和CAI课件，进行网上教学、辅导答疑、作业批改等[5]。最后，教师必须学会学习和研究教材，精通教学内容，以现代教育教学理论为基础，在《课程要求》的指导下，结合“CCE教学模式”，利用现代信息技术，设计制作出一套“以学生为中心”的适合重庆某高校学生大学英语学习特点的教学方案和多媒体教学课件，实现既传授了一般的语言知识与技能，又培养了学生的语言综合应用能力和自主学习能力。

2.2 学生语言学习的“中介者”和学习策略的培训者

费厄斯坦的中介理论启示我们，外语教师的中介作用主要是“帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略”[6]。如图1所示，“CCE教学模式”实现了教学方式从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”主动学习的转变，但是，这并不意味着教师主体地位的消失，相反，对教师的角色提出了更严峻的挑战。为了帮助学生了解“CCE教学模式”以及相应的学习过程、学习方法等，课程教师可以“结合O’Malley & Chamot (1994)，Oxford (1990)等人的策略培训模式”[7-9]，对学生进行英语策略培训，以帮助学生学会独立自主和控制自己的学习，帮助他们学会独立思考和独立解决问题，换言之，教师应使用恰当的语言实现各种功能，以帮助学生更好地成学习和工作任务，甚至达到更高一级的认知水平，即达到最近发展区[6，10]。

2.3 学生语言知识建构的“辅导员”

从图1可知，“CCE教学模式”实现了教学模式从传统的“以知识传授为主”向“以探索、发现、研究、协作创新等为主”的素质教学模式的转变，这种教学模式的转变同时也要求教师角色相应地重新建构。针对重庆某高校大学英语教学的实际情况，笔者认为“CCE教学模式”为学生提供了获取知识的广泛途径，强调学生的个性化学习或小组合作学习，势必会直接影响教师“讲”的时间大大减少。相应地，教师的教学方法也不再仅仅是传统的“面授”，而是以“辅导”学生的语言知识建构为主，由舞台上的主角变成了幕后导演，成为学生语言知识体系建构的帮助者、指导者、合作者、促进者[11]。在“CCE教学模式”中，外语教师的这种“辅导”作用主要体现在：第一，对新生进行入学引导和指导，帮助学生确定合适的学习目标(短/长期目标)、学习内容和进度，指导学生学习和应用语言学习策略，帮助他们培养和发展元认知能力和信息检索能力；第二，循循善诱，诱导学生激发自己的英语学习兴趣，帮助他们形成持久的学习动机，使学生认识到是“我要学”，而不是“要我学”；第三，充当一种资源(source/resource)，有利于学生充分利用教师的这种资源或信息功能，帮助学生及时完成学习任务；第四，成为学生语言合作学习(cooperative learning)和协作学习(collaborative learning)的伙伴(peer)和生活导师，除了要进行语言知识文化教学之外，“还应对学生进行心理、伦理、道德教育，以促进学生的全面发展”[4]。

2.4 语言教学的反思者

“随着课程改革的深入及教学理念的不断更新，反思性教学(reflective teaching)正在逐渐成为影响当今各国教育实践的一种教学思潮，而且也逐渐成为教育心理学中一个颇有影响的研究领域”[12]，被认为是促进外语教师自身发展的有效途径[13]，有助于外语教师整体教学水平的提高[14]，从而会影响教学的后续行为。为此，根据高翔、王蔷(2003)，任庆梅(2006)，施曙红(2006)，李香娥[15](2010)的研究发现，笔者结合“CCE教学模式”在重庆某高校的应用情况，认为大学英语教学反思应对整个英语教学过程采取扬弃的态度，包括对过去的教学理念、教学目标、教学方法、教学方式以及学生学习过程的反思，教师的每一次反思，都应该是对过去教学行为和教学实践中的成功经验和失败教训的再认识，从中发现问题与不足，并在后续的大学英语教学中采取相应的改进策略，促进教师的专业发展，以提高大学英语教学的科学性和针对性，从而提高教学效果和教学质量。

2.5 学生语言学习的监控者和评价者

教学评价是大学英语课程教学成功的的重要保障，“既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”[1]。在重庆某高校大学英语教学实践中，笔者认为，作为一名“CCE教学模式”实践的大学英语教师应树立多元化的教学评价观，坚持评价内容和评价方式的多元化。教学评价内容的多元化是指“教学评价内容要有多维性，应采用知识评价(主要体现在学业考试内容对语言基础知识的考核) +能力评价(主要指对学生听说读写译能力的考核) 、学业内容(作业、课外阅读、网络自主学习等) +非学业内容(学习兴趣、态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等)”[10]。而教学评价方式的多元化是指应坚持动态化的评价方式，即：应注重对学生学习过程和日常行为表现的评价，应重视学生成绩后面不同的学习态度和努力程度，应采用形成性评价+终结性评价、定性评价+定量评价、自我评价+他人评价的多元化动态评价方式[10，16]。

3 结 语

“CCE教学模式”是一种全新的大学英语教学模式，强调个性化教学与自主性学习，能充分发挥计算机可单独反复进行语言训练，尤其是听说训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，较快提高自己的英语综合应用能力，达到最佳学习效果。本文教学实践表明，要想充分发挥“CCE教学模式”在当前新一轮大学英语教学改革中的作用，作为外语教学成败的决定性因素之一的教师必须更新教学理念，必须重新构建相应的角色，应从传统的“知识传授者”、“控制者”、“权威”角色重新定位为主动学习者、学生语言学习的“中介者”和学习策略的培训者、学生语言知识建构的“辅导员”、语言教学的反思者以及学生语言学习的监控者和评价者角色。实践证实，教师角色的重新构建对加速教学模式的转型，完善“CCE教学模式”的内容，培养学生的个性化学习和自主学习能力，促进教学效果，提高大学英语教学质量有着举足轻重的作用。

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[S]. 上海：上海外语教育出版社，2007

[2] 黎兴桥. 多媒体网络教学环境下大学英语教师角色现状的调查与分析[J]. 当代教育论坛(下半月刊)，2009(12): 96

[3] 华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位[J]. 外语研究, 2001(3): 76-79

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[5] 赵应吉, 邵琳娜. 英语教师在多媒体英语教学模式中的角色定位[J]. 重庆科技学院学报：社会科学版，2006(3): 108-110

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[14] 任庆梅. 个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J]. 外语界, 2006(6):57-64

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[16] 赵应吉. 大学英语课程教学质量多元评价体系探究[J] .外国语文，2012(6):170

On the Redefinition of the Roles of English Teachers in Computer-and-Classroom-based College English Teaching Model

WANGWen-qiu1,ZHAOYing-ji2

(1.Department of College Foreign Languages Teaching，Sichuan International Studies University, Chongqing 400031， China; 2.School of Foreign Language，Chongqing University of Science and Technology, Chongqing 401331，China)

In this paper, the new Computer-and Classroom-based College English Teaching Model is described. In light of the status quo of college English teaching in a University at Chongqing, the roles of EFL teachers in Computer-and Classroom-based College English Teaching Model are redefined and discussed, i.e. rather than a “knowledge instructor”, “dominator” and “authority”, EFL teachers should be an active learner, mediator of students’ language learning and trainer of students’ learning strategies, counselor of students’ language and knowledge construction, reflective teacher, monitor and evaluator of students’ language learning.

college English teaching model; EFL teacher; roles of teachers; redefinition

1672-058X(2013)09-0098-05

2013-03-27；

2013-04-20.

重庆市教育科学“十二五”规划2012年度课题“新建本科理工院校大学英语课堂教学质量多元评价体系研究与实践”(2012-GX-171)的研究成果之一.

王雯秋(1974-)，女，四川广安人，副教授，从事翻译理论研究与实践、英语教学研究。

G420

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责任编辑：代小红