让“问题学生”也能分享“阳光”

周岩

教育要面向每一个学生是体现教育公平的重要方式，也是整体提高教育教学质量的有力措施。这里的面向全体学生包括两个方面：一是尊重主体个体差异的因材施教；二是平等对待所有学生，让他们都得到最大限度的发展。在教育教学工作中，很多老师都会把关注的目光投向班级中的“优等生”，然而班上的“问题学生”更渴望得到老师的关注。

一、深入了解，掌握“问题学生”的成因

所谓的“问题学生”大致可以分为两类：一类是对学习毫无兴趣，成绩差，一类是集体观念淡漠，经常扰乱班级纪律。长此以往，这样的学生与班级中的其他学生形成了巨大的差异。这种差异大多数是因为学校教育和家庭环境造成的，也就是外因造成的。“问题学生”形成的原因是多方面的：有的因认知能力有限，有的因基础知识薄弱，有的因家庭生活困难，有的因家庭教育不当，有的因学校教育不当，还有的受到社会上不良氛围的影响。

要想切实地转化“问题学生”，必须坚持深入实际，通过多种途径调查每一个“问题学生”形成的原因。在班内观察他们的各种动向，与他们进行面对面的沟通交流，向他们的“小伙伴”了解，与其家长进行沟通，在全班开展书面调查……这些手段都有助于我们进一步掌握这些学生出现问题的真正原因，然后根据每个“问题学生”的特点，因材施教，为我们对其采取必要的教育手段打下坚实的基础。

二、多措并举，引领“问题学生”重塑自信

1. 激发“问题学生”学习和生活的乐趣，使其乐于参与到学习和活动当中来。我们在备课时首先要备“问题学生”，可以在课前询问他们对即将要学的知识了解多少，想以什么样的方式学习新知识，自己在新课当中想要达到什么程度……从而找到教学的突破口，创设情景，引发他们在诸多事物面前的惊奇感，利用生动形象的教学激发他们的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而抓住“问题学生”的心，让他们产生迫切地想知道、想思考与想理解的心理。

2. 寻找“问题学生”的闪光点，为其创设成功的机会。“问题学生”的问题再大，也有他们自身的优点。为了使他们不在持续的批评和指责当中迷失方向，我们教师要用“放大镜”寻找他们的优点，并将其适当地放大，这样会让他们感觉到自己还是有值得称赞的优点，不会一再低迷下去。我们还可以让“问题学生” 在他们擅长的方面尽量表现自己，如班队会、运动会、艺术节等大型活动中发挥自己的潜能，每次活动都要设立“进步奖”，让他们在学习和生活中找出自己发展的方向，从而带动自己全面发展。

3. 在评价上偏爱“问题学生”，让他们感受到自己存在的价值。课堂上对学生进行学习评价是一种常见的教学手段。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立学习自信，这对于“问题学生”尤为重要。问题学生往往在课堂上顾虑太多，不敢发言，很少主动提问。那么就需要我们在课堂教学中给他们留一些“触手可及”的问题，让他们经过思考或简单提示能够完成。

有些“问题学生”的家长特别了解自己家的孩子，尤其是经过多次“暴力教育”之后，不见成效，他们便放弃了对孩子的正确引导，任其随波逐流，这对孩子的发展是十分不利的。我原来的班上就有这样一个男生，他在学习方面、品行方面都存在着这样或那样的问题，在我不断努力教导下，他的进步仍然不大。经过了解他在家里没有人重视他的进步，家长总拿他和好学生比较，有时还拳脚相加。我细心地准备后，在一个大雪天里徒步到他家里家访。我与家长沟通的过程当中，不是“告状”，而是说出了他在学校的很多优点，告知家长孩子有很大的提升空間，争取他们的帮助。家长看到我顶风冒雪来家访，还给孩子带来了礼物（一个厚厚的笔记本，让他记录下自己进步的点点滴滴），很热情，并表示将与我一同帮助孩子提高。家校沟通不仅仅要“走出去”，也可以“请进来”——召开家长会、开展亲子活动、为学校发展提建议、为孩子成长出点子……这些都是切实可行的搭建家校桥梁的有效途径。

“问题学生”的客观存在不应该再是我们一线教师的头疼问题，因为他们的存在使我们的教育内容更加丰富，同时也对教师的教育教学提出了新的挑战。只要我们把“问题学生”当成普通学生来看待，在平时的工作中多一些“偏爱”，他们一定会在分享“阳光”的同时，带给我们不断的惊喜。