善管理 重实效 深入推进主题教研活动

谷亚娟

一、破解困惑，手册为主题教研带来新变化

如何记载学校、学科教研组和教师主题教研活动过程，一直是困扰我们的一个问题。李元昌教授设计、印发了《教研（年级）组主题教研活动手册》和《教师主题教研过程手册》，让我们长期困惑的问题迎刃而解。

学校主题教研活动手册的制定历经了“分析——研讨——指导——引领——实践——定稿”这样一个过程：

1. 班子研究量体裁衣。我们组织班子成员多次召开专门会议研究制定我校主题教研活动手册。首先，学习《教研（年级）组主题教研活动手册》和《教师主题教研过程手册》，分析领会手册里每一个栏目的设计意图。其次，根据李教授的设计，再结合我校主题教研活动开展的实际情况进行量体裁衣，每个人拿出学校手册制定的方案和意见，再开会逐个研讨个人设计的优缺点，博采众长后，学校形成了管理手册的初稿。

2. 教研员帮助同心协力。学校手册初稿形成后，我们邀请进修学校的相关领导、教研员到我校，对初稿进行再次研讨，让教研员对我校主题教研活动手册提出改进的意见或建议，在我们的同心协力下，经过多次审议后再次定稿。

3. 专家指导一锤定音。再次定稿后，我们还需要专家的引领和鉴定，便诚邀李元昌教授对我校手册进行评审，恳请提出宝贵的意见。李教授为人谦逊、和蔼，没有一点架子，对我校的主题教研工作及手册的编写更是耐心讲解、悉心指导。最终，我校的《学校主题教研管理手册》一锤定音，并且在实践的过程中经受住了考验。

4. 学校手册彰显特色。《学校主题教研管理手册》分为实验小学主题教研组织机构、制度保障、学校及教研组主题、教师主题、主题教研总体规划、月教研组活动检查记录、期末总结、学校优秀教师与优秀成果推荐共九大板块。学校在《有效教学的深化研究》这样一个主题研究项目的带动下，整个过程形成了一把手亲自抓、教学校长具体抓、教导主任深入抓、其他领导协助抓、学科组长主动抓的分层管理网络。学校的手册符合我校的实情，对我校主题教研的发展起到了承上启下的作用，同时也为我校主题教研活动带来新的变化，彰显了我校主题教研的特色。

二、提升内涵，手册为主题教研注入新活力

现在我们的每位教师都能按照手册的要求认真开展主题教研活动，李教授制定的手册也在发挥着它不可替代的作用：

1. 思路明确记载科学。主题教研活动手册是档案袋、记录夹等任何记载形式所无法比拟的，它具有“思路明确、记载科学”的特点。让每一位持有手册的教师，对主题教研的过程有一个清晰的思路，不会盲目耗费时间，从而提高了研究的效率。

2. 结构合理内容丰富。无论是教研组还是教师个人活动手册，从结构上看：有主动探索、合作交流、方案预想、活动过程；从内容上看：有计划、总结、评议、反思，真正做到了结构合理，内容丰富。

3. 搭建平台有效引领。可以说李教授是主题教研活动的开创者，他对主题教研有着深入的理论研究和实践探索，真正关注教师的发展，引领教师踏上主题教研的幸福之路，为教师的专业成长开辟了绿色通道，为主题教研的深入提供了便利条件。

4. 成就自我建立自信。主题教研活动，让教师学会了在研究中反思，在反思中进步，在不断提升自我的过程中，建立了自信，在填写手册的过程中，细数自己的点滴成果，无形中增添了教师的成就感。

5. 过程规范管理完善。主题教研活动管理手册规范了主题教研的研究過程，完善了活动过程的管理，手册作为主题教研工作考核评价的重要依据，也列为学校教师业务考核的一项重要内容，手册完成得不好，其他业务完成得再好，业务考核也不能评为优秀。

6. 资源共享共同提高。在主题教研活动中，通过集体备课、观课议课、主题辩课、团队研讨、群体评议、合作交流等多种途径，让教师在尊重中交流，在虚心中接纳，在碰撞中领悟，在互补中成长，在合作中共同发展。手册不仅可以在教师中实现资源共享，还可以外延到基地校乃至县市区，真正达到共同提高的目的。