转化学困生策略“三四五”

林国艳

长期以来，受应试教育的影响，多数教师偏爱少数的尖子生而歧视学困生。学困生由于老师不喜欢他们，班级中学生也厌恶他们，导致学困生将永远陷在“差”的泥潭里不能自拔，对学习丧失信心，经常逃课，出入网吧。时间长了就可能造成辍学，更严重的甚至走上犯罪的道路。这对于教育要面向全体学生，全面推进素质教育的战略是不利的。新课程改革的核心理念是：“为了每一位学生的发展。”因此，我们只有特别关注和切实帮助学困生，才能真正使教育面向全体学生，实现教育均衡发展。经过几年的实践与探索，我们总结出了转化学困生“三、四、五”策略，让学困生体验到了成功的快乐，现与大家分享。

为了使学困生都能成为全面发展的优秀学生，工作中我们本着求实、求细、求活的原则，树立为学生服务的意识，本着“偏爱”学困生、不让一个学生掉队、从最后一名学生抓起”的思想，做到用“放大镜”寻找学生的闪光点，用“望远镜”看学生的未来，充分挖掘他们的潜能，开发他们的动力机制。同时因材施教，让他们学得主动，学得生动活泼，尽享成功的喜悦。在具体的教学中要做到“三、四、五”：

“三”是三个相信，即相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都可以在老师的帮助下获得成功。这“三个相信”是我们转化学困生始终坚持的信念。这就要求老师要帮助学困生建立和恢复自信。自信心是一个人不断前进的动力之源，但它是一个渐进性的过程，需要老师耐心和诚心予以配合，需要在尊重学生人格的前提下进行。

“四”是在日常的教学工作中，对学困生要做到“四优先”，即“提问优先”、“作业布置批改优先”、“座位优先”、“家访优先”。日常工作中要时刻关注学困生，凡事优先想到学困生。教学中针对学困生学习知识慢，对学习容易失望的特点，设计一些浅显的问题让他们回答；布置作业要分层次、分梯度、分难度，确保作业收到实效；对于他们的座次，我们尽量将其安排在前面或过道两侧，这样可以随时关注他们，随时指导他们；学校要求教师每学期对每个学生至少要家访一次，我们要优先家访学困生，和家长沟通情况，共同教育，使其不断进步。

“五”是在日常的教育教学中，要让学困生享受“五心级”的服务：即爱心、热心、细心、耐心、恒心。针对学困生，关心他们，让他们体会到爱的温暖，走进他们的心灵深处，与他们倾心交流，要动之以情，要有海纳百川的胸怀；爱要和风细雨柳絮轻扬；爱要良药苦口，刚柔相济。爱要从日常生活的小事抓起，从简单的坐、立、行到看书的姿势、写字的执笔都要随时关注，帮助学生养成良好的习惯。只有这样才能让他们亲其师而信其道。老师那真诚的“五心级的服务”，會让生活在“暗淡无光”环境中的学困生心理需求得到满足，从而满怀信心健康活泼地成长。

如，针对学困生中独生子的娇气、任性自我为中心的特点，为培养他们自立、自强，自尊、自爱。我们就开展了“孝敬父母”的主题教育活动。家长很是感动，普遍反映孩子懂事了，如于同学，父母离异，他与继母的关系不和谐。当他第一次为继母洗脚时，继母觉得很不自然。“三八节”，于同学用自己的压岁钱为继母买了一束花和一块手表，并祝她节日快乐。继母感动地说：“好孩子，我以后一定好好疼你。”家长会上他的父亲流着泪说“这是我多年的一块心病，自己想了好多办法都解决不了的难题老师帮我解决了。这个学校真好，不光教孩子，还教大人；不仅教孩子学知识，还教孩子学做人。”小学生是学知识学做人的黄金时期。我们只要善于发现学困生身上的闪光点，并将其优势引导到学习上来，他们就能充满自信地努力学习。

学困生虽然学习困难，但并不是什么都困难，什么都落后，他们往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……老师们要用赏识教育评价他们，帮助他们建立自信。有的学困生劳动积极，就评他为劳动积极分子；有的体育成绩好，就评他为体育标兵；只要进步，就评进步之星；对人有礼貌，就评他文明之星等。激发他们的积极性和主动性，并将其优势引导到学习中去，使其不断进步。

总之，多年来我们始终坚持以“成功教育”理念为指导，以正视学生差异，尊重学生个性与人格，满足不同发展需求为前提，在教学中积累了一定的经验，取得了一定的成效。虽不敢说尽善尽美，但绝对是尽心尽力。当然“冰冻三尺非一日之寒”，转化学困生工作不是一蹴而就的，但我们坚信，只要我们坚持探索，持之以恒，晓之以理，教学得法，一定会为学困生拨开云雾，让他们尽享成功的快乐的。