以文本为突破口，优化课堂教学

徐道祥

一、重“题眼”，巧引导

文章的题目是文章的眼睛，有些文章的题目中的词语其实就是文章理解上的重点，或是直接揭示了文章的描写对象等。我们只要对题目进行充分的研究，教学思路就有了，例如：教学十一册中的《军神》，让学生看了这个课题，直接提问：看到题目，你想知道什么？（生回答道：军神指的是谁，为什么称他为“神”？他“神”在哪里？有哪些异常的表现？）这样一设计，就活跃了学生思维，拓宽了学生的回答范围，让学生直接明白每一个文本的学习目标。

二、索“中心句”，捋结构

在文章中，往往有一个句子，或统领全文，或点明中心，或深化主题，最能表现全文主题、情感特点，这就是我们要抓住的关键句。我们让学生自己找出最能表现全文主题或人物特点的词句，以此为教学突破口，教师再做有针对性地引导、启发，就能达到事半功倍的效果。例如：在教学十一册中的《我的伯父鲁迅先生》时，要求学生先找出最能体现文章中心的句子是什么？以中心句作为教学的切入点，将课文各部分进行有机的串连，以主线带动技干进行学习，就会使课堂教学目的明确，思路清晰，重点突出，收效自如，继而达到简化头绪强化功能的目的。

三、剪“片断”，仿骨架

例如：《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我是这样教的，抓住其中描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子。如：课文第一段“月下刺猹”精彩片段，是典型的人物外貌、神态描写的例子。读一读然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？学生通过理解体会到从这些外貌中可看出：少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，这时，教师再点拔学生，懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括，都是从少年闰土外貌描写中体会出来，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。这时教师让学生能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？学生想象的积极性自然高涨，七嘴八舌地口述出“我”的外貌特征，在临下课时，要求学生根据课文中的写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求学生抓住老师的特点进行描写，让别人一见到此文就知道写的是那位老

师，这样经过多次读写训练学生就能抓住描写人物外貌的方法。

四、凸“方法”，拓想象

以往的教学，教师注重的往往是如何教语文，重点思考的是如何把语文知识传授给学生，而忽略了引导学生用语文，俗话说得好：授之以鱼，不如授之以渔。知识是教不完的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能成为熟练的技能。语文教学最有效的途径是通过课文的教学，使学生达到理解语文知识并加以运用，进而形成一定的听说读写能力。表达方法也是我们教学突破口的中常常要着力的地方，文章往往抒发作者情感的美文，运用了一些表达方法。我们可以以这些美文为突破口，先让学生找句子，再体会，运用了什么样的修辞手法，而后仿写。

总之，突破口犹如军用地图上的红箭头，它引领着学生思维进军的正确方向。在教学过程中，巧妙地选择突破口，就像在平静的湖面上投下一块石头，定能激起学生的思维、情感的浪花，进入柳暗花明、豁然开朗的阳光境界。教师要善于把握好手中的“石子”，在湖水平静的时候，及时地投出去，这样，湖水就会动起来，活起来，激起智慧的浪花。在教学过程中，教师要充分把握新课标精神、利用教材，以一法为主、多法并用的方式，进行最优化、最有效的语言文字训练，使学生的语文素养切实得到提高，更好地掌握和运用语文，同时达到优化课堂教学的目的。

（作者单位 福建省南平市松溪县旧县乡游墩小学）