探讨初中语文教学中学生思维能力的培养

林志煌

摘 要：初中阶段是学生思维得以发展的关键时期，而在初中语文教学中培养学生的思维能力是十分重要的，也是必不可少的。在初中语文教学的过程中，教师应注重培养学生的思维能力，不断探究培养学生思维能力的策略。

关键词：初中语文；教学；思维能力；培养策略

一、启发学生质疑问难

正所谓“学起于思，思源于疑”，所有的创造和发明都是源于发现问题和质疑问题。初中生的好奇心是非常强的，并且具有强烈的求知欲望，喜欢提出问题，这是培养学生思维能力的基础和根本。第一，教师需要让学生充分体现这种天性，使学生增强质疑的意识，且要启发学生怎样更好地质疑。第二，教师应当合理和积极评价学生的质疑。教师应当鼓励学生质疑，激励学生争辩，允许出错和改正，以充分激发学生的学习积极性和主动性，同时也这也有利于学生创造性思维能力的培养。在教学实践活动当中，教师需要把握住最住时机，渲染氛围，再现情境，通过实施有关的一些活动，调动学生的探究兴趣，激发学生质疑。比如，教师在讲解《小石潭记》这一篇课文的时候，首先借助多媒体教学设施，在多媒体大屏幕上面为学生呈现优美的小石潭，使学生仿佛置身其中，以使学生质疑，“作者描写景物的目的是为了表达什么？”“作者在优美的小石潭景色之下为什么悄怆幽邃？”“通过学习这篇文章，我们有什么收获？”学生通过种种的质疑，学习兴趣变得更加浓厚，探究欲望也变得更加强烈，能够实现较为理想的学习效果。需要引起重视的是：促使学生质疑的基础并非学生个人的兴趣，而是以教材当中的基本原理或者是基本概念的表现形式。只有如此，学生的质疑才能够跟教材的知识联系起来，学生的学习动机也能够变得更加持久和稳定。

二、抓住矛盾，启发学生思考

对立的事物是相互排斥的，当人们遇到这样的情形的时候，能够很自然地加以思索，学习活动也是这样的。这就要求准确把握教材本身的矛盾，把握学生在理解课文时产生的一系列矛盾，

启发学生思考，让学生在具体的情境当中体会一些重要问句与字、词的真正含义。比如，教师在讲解《孔乙己》这一篇课文的时候，针对那句：“大约孔乙己的确死了，”“的确”与“大约”的意思是矛盾的，教师应当启发学生理解这两个词的真正含义。孔乙己这种人的身份比较低微，就跟多余的人一样，是没有人注意他在何地何时死的，因此说“大约”死了。从孔乙己最后一次来酒店喝酒，以及掌柜以后再也没有提他，以此来推断孔乙己“的确”死了。尤其是他欠了酒店十九个钱，而掌柜是唯一能够记住他的人，当掌柜将他的名字从记账板擦掉之后，就不再提到他。这进一步体现了孔乙己是无足轻重的，他已经消失。这样来理解这两个词的含义是正确的，“的确”与“大约”不是矛盾的，并且耐人寻味、合理合情。教师通过这种方式启发学生进行思考，对学生思维能力的培养能够起到事半功倍的效果。

三、尊重学生的观点

初中学生的思维能力尚浅，他们的一些观点可能是比较幼稚的，为此，教师不可以歧视和嘲笑这些学生，而是需要保护、激励与肯定。虽然学生的思考不够正确，但是学生思考的过程本身就是一种思维的活跃。教师应当让学生充分意识到自主性的思考是非常有意义的，这种意义不仅仅体现在新异的结果上，还能够体现在个性上，人的思维能力并非在较短的时间内就能够形成的，这通常需要较长的一段时期，并且要经受一些困难和挫折。为此，教师应当激励学生自主性地思考，以形成自己独特的观点，尊重学生的观点，保护学生的思维情感。比如，教师在讲解完朱自清先生的散文《背影》之后，有一道有关这篇课文的选择题，题目如下：请联系《背影》这一篇课文的上下文，仔细揣摩“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这一句话的含义，选出准确的答案：

A.认为自己聪明过头；B.责怪自己没有能够感受到父亲对自己的深厚感情；C.反语，责怪自己笨；D.认为自己聪明而沾沾自喜；根据课本，准确的答案是B选项，可是，一部分善于思考的学生感觉这句话有两个层次的含义：第一层是C选项，第二层是B选项，A选项也不是不可以的。由于只有如此，才可以感受到作者人到中年、时过境迁、回忆往事的过程中那悔恨、责怪、苦涩的心情和怀念父亲的复杂感情。在此，教师不可以让学生仅仅记住“标准答案”，这样会遏制学生自主性的思考，教师应当肯定学生的理解，只有如此，才能够行之有效地培养学生的思维能力。

综上所述，在初中语文教学的过程中培养学生的思维能力是非常关键的，教师一定要充分挖掘教材当中的素材，实施一系列行之有效的策略以培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]邱六碧.初中语文教学中学生思维能力培养的目标与路径[J].福建基础教育研究，2011（7）.

[2]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报：社会科学版，2010（1）.

[3]许欣晓.中学语文教学与创新思维培养[J].21世纪中学生作文：初中教师，2009（12）.

（作者单位 福建省永春苏坑中学）