语文教学方法刍议

黄顺清

摘 要：语文教学要引领学生潜心诵读、要提倡体验性学习、要利用多媒体提起学生的兴趣，多方面着手，深思熟虑，日久才能功深。点滴体悟，一沤之得，宋人献曝，分享同仁。

关键词：语文教学；潜心诵读；体验性学习；多媒体

一、潜心诵读文本，设计出优质教案

古人称学习为“读书”，可见“读”之重要。小学语文教师要从宏观上了解教材的编写意图，明确本册书的教学内容在整个小学语文知识体系中的位置，而不会将所教知识狭隘地定位于某一年级、某一学科，使教师在完成单位学习目标的过程中，注重知识的连贯性和整体性，充分体现课本知识的延伸性，实现教学的大知识观特点。教学虽以课堂为主阵地，但语文课堂则不仅仅局限于课堂上的40

分钟，教师布置学生课前的预习、调研、整理资料以及课后引导学生对相关知识的拓展延伸，则体现了语文教学的大课堂观。而教师在对学生传授文化知识的同时，对学生的学习能力、阅读能力、合作能力、实验能力、生存能力等的培养，则是体现语文教学的大教学观。语文教学的这三大特点要求教师必须做到宏观把握教材，最好在开学前对本学期的教材内容画出示意图，准确把握重难点，对每一块知识如何传授做到心中有数。

二、小学语文阅读教学中体验性学习的举措

1.创设合理情境，营造健康氛围

心理学家研究表明，人的情感体验总是在一定的情境中、一定的场合下产生的，所谓“触景生情”“睹物思情”就是这个意思。在欢乐的气氛中，人会欢欣、愉快；在悲哀环境中，人则会悲哀、痛苦。并且在一定条件下，人的情感可以感染别人，起到一种意化作用，成为一种潜移默化的精神力量。在语文阅读教学中，了解了情感的这一优势，教师就要挖掘教材中的情感因素，在学生和文本之间架起一座情感交流的桥梁。

2.通过多种品味方式，加深学生的体验

学生阅读文章，就要引导他们去体验语言文字所蕴含的作者丰富的情感，与作者产生心的交融、情的共鸣，产生难忘的情感经历和深刻的情感体验。语言蕴含的情感必须凭借语言在反复诵读和品味中感悟。朗读是一种极具个性，集理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的理解即使一样，表达出来也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生，允许并鼓励学生通过自己独特的视角去体会、解读课文。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖。这时，学生才是一个真正的阅读主体。

三、运用多媒体，激发孩子们的学习兴趣

在教学中，教师要为学生提供机会和条件，让他们进行语言表达能力的训练。学生喜欢看动画，有时还模仿一两句。针对学生这一特点，我在教学《第十二块纱布》时，把里面的人物设计成动画，先声情并茂地再现课文内容，然后只出现动画和音乐，让学生给动画中的人配音，这时学生的积极性非常高，争着给动画中的人配音。学生读得有声有色，有的还配了动作，有的还加入了自己的想法。充分调动了学生的积极性，变“要我读”为“我要读”。

教师创设一个良好的教学情境，这样能让课堂变得生动真

实，起到事半功倍的效果。例如：教《十里长街送总理》中“等灵车”时，先播放录影，渲染气氛，引导学生看北京长安街上男女老少盼总理灵车时的悲壮场面，一下子便把学生带入十里长街送总理等灵车的真实情境中，从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了效益最大化。

总之，语文学习的方法繁多，不一而足，教师要不拘一格，细心研磨，给学生打造一个群情踊跃，生动活泼的课堂。

（作者单位 江苏省淮安市淮安区流均镇合心小学）