读为主线 层层推进 读中促写 读写结合

马丽艳

读是“思”的凭借、是“悟”的前提、是“说”的准备、是“写”的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。语文新课程标准中明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教学实践里，我进行了这样的尝试。

一、读——贯穿始终

1.初读感知，提出疑问

初读课文的目的也就是整体感知文章内容，抓住文章的主干“谁”“干什么”或“怎么样”。但如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象，更无法用自己的语言将课文的内容整理通顺。所以在初读时，让学生在读中自己发现问题、解决问题，是理清文章条理同时也是培养学生创新精神的一个重要的方面。

2.精读释疑，以悟促读

自由练读，概括课文后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和体验通过朗读表达出来，这就要做到精读。精读课文能突破文章的重点、难点。首先引导学生找到能够解决问题的段落，指导学生反复精读，读熟、读深、读透、读通，用自己的语言抓住中心内容，悟出：词、句、段的含义，教师并作必要的点拨、引导，这样，学习的主动权又交给了学生，培养了学生学习语文的能力。

3.赏读感悟，体会情感

在解决了课文的重难点之后，有感情朗读也是不可缺少的环节，这时，我们可以借助多媒体课件等多种形式来激发学生读书的情感。

通过形式多样的朗读进行理解、感悟，将课文的语言输入头脑，真正做到“我心入书，书在我心”

二、写——练在其中

叶圣陶先生曾说：“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的，学习语文应十分注意积累与运用，只有储存大量的优美词句名篇佳作，并使之转化为自己的语言，才能提高阅读与写作的能力。如：抓住方位词进行静态的描述，复述故事；情景演示等为学生创设“运用”的条件；注重引导学生运用课文学过的美词佳句，巧妙的运用使许多同学尝到“学以致用”的

甜头。

几年的实践证明：把学生的“读”作为一条主线贯穿于阅读教学的全过程，是一条值得借鉴的主线，能促进学生自主学习。在深入的教学实践中，必将成为体现新课程标准创新精神的主流。

（作者单位 河北省唐山市西礼小学）