注重理念·注重过程·注重评价

孙军梅

摘 要：高中地理教学在理念方面，应形成正确的人地观念；在学习过程中，应养成主动的学习观；在评价方面，应用多样化的评价方式激励学生。要注重情感态度与价值观这些“内部”资源。因为真正的学习与情感有关，那里才是学习的“核心地带”。

关键词：人地观；学习观；评价观

高中地理跨“人文与社会”“科学”两个学习领域。单从词眼上分析，上述话中就有几个“敏感”的词汇频频出现在知识界和教育界的讨论之中。高中生虽然很想倾听这种“讨论”，很想对高中地理进行真实地“触摸”，但因为种种原因，他们没有时间。鉴于此，高中地理老师的责任更为巨大，如何打造高效的地理课堂，让学生学得更多、走得更远呢？

一、理念：正确的人地观不可或缺

高中地理课程中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。可以说，人地关系是课文的主线，帮助学生形成正确的人地观不可或缺；帮助学生正确认识人口、资源、环境、发展等问题，应该成为高中地理老师的经常性和基础性工作。

例如，在鲁教版高中地理必修一第四单元《从人地关系看资源与环境》的教学中，应该选取学生可以理解和接受的典型实例，使学生对人地关系等问题形成正确认识：地理环境是人类活动的外部条件，并不是决定性条件；但在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件，通过这种辩证的分析，使学生形成正确的人地观。

一方面，一些工业基地往往建在矿产地附近，但有些工业基地，如我国上海宝山钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制。这样的情况，教师一定要帮助学生弄清楚。另一方面，还要用典型事例说明，在特定场合，自然环境会对人类活动产生决定性影响。如采掘工业的布局，矿产资源的数量、质量往往具有决定性影响。

作为高中地理老师，不仅仅要关注知识的生成，更要注意在学生的心田上种下这样一些种子：科学人口观的种子、资源观的种子、环境观和可持续发展观的种子……正如徐学平所说：“人心是块田，种什么，长什么。”

二、过程：主动的学习观不可或缺

关于主动学习和自主学习，法国的茨维坦·托多罗夫有一句话解释得再明白不过了：“即针对外部强加标准的解放运动和由我们自己选择的新标准的建构运动。”高中地理课堂就需要这样的“解放运动”和“建构运动”。说实话，今日的课堂，机械、模仿、被动接受和单项灌注已经没有生命力，没有“市场”，促进学生主动和富有个性地学习才是正途。

例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；大力提倡探究性学习，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习和开放性学习等（如请校外专家开办讲座）；重视独立与合作相结合的学习方式；组

织学生通过直观动态材料（录像）观看商业网点布局情况……

值得一提的是开展分层学习很有必要。课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，这说明关注学生个体、尊重个体差异，已成为时代共识。高中地理教学应力求做到层次化，有难有易，为学生提供丰富的发展“菜单”，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同难度的作业，从而创造出一种自由舒展、多元发展的教育氛围。

三、反馈：多样的评价观不可或缺

一个地理教师如果从不容许自己止步于浅薄单薄，就一定要重视评价这一关。因为正确的、多样的、有温度和有人情味的评价，是师生间“私谊”关系升温的润滑剂。反之，冰冷的、“俯视”的评价氛围，既关闭了学生的学习之门，也关闭了其情感之门。苏联教育家阿莫纳什维利曾经说：“儿童的灵魂不是一堆无生命的建筑材料。实际上，儿童的灵魂是一种生气勃勃的精神、激情、改造和创造的力量。”的确，恰当的评价能够唤醒这种力量。

在具体评价时，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力，看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。例如，在鲁教版高中地理选修二第一单元第三节《海岸带与全球海平面变化》的教学中，检测“运用资料，说明海平面变化对海岸带自然环境以及社会经济发展的重大影响”的达标程度，面对学生已经完成的小论文、宣传板报、绘制图表等，教师的评价要特别注重学生利用信息源的情况，资料的多样性、可靠性、全面性，一定要对小论文、绘制的图表的质量给予全面、公正、温馨、有故事的评估等，如此，方能给学生注入更大的内驱力。

在评价时，应该关注学生以下方面的变化与发展：

1.地理学习动机、学习兴趣、地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值、地理审美情趣与鉴赏力。

2.实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。

3.可持续发展观，环境、资源的保护意识和法制意识，社会和自然环境的责任感，关心和爱护人类环境的行为规范。

教师在评价时，不仅仅是注重知识、技能等这些“外部”知识，更要注重情感态度与价值观这些“内部”资源。因为真正的学习与情感有关，那里才是学习的“核心地带”。

参考文献：

茨维坦·托多罗夫.启蒙的精神.马利红，译.华东师范大学出版社，2012-09.

（作者单位 江苏省丹阳高级中学）