从“趣味”中来，到“有效”中去

王永儒

摘 要：打造有效课堂是初中数学新课标提出的一个重要内容，有效课堂一直以来都是所有教师在教学实践中所追求的目标。以探索初中数学有效课堂为主题，认为趣味数学是打造数学有效课堂的重要途径。

关键词：初中数学；趣味教学；有效课堂

一、问题的提出

近年来，关于初中数学有效课堂的探索已经成为一个老生常谈的话题。在笔者看来，教师首先对有效课堂要有一个明确的认识，时刻具备有效课堂的理念。教师授课有效才能使学生获得高的学习效率，才能收获课堂的高效益、高效率。

结合近几年的教学实践，笔者发现因为学习效率的问题，学

生很容易产生两极分化的现象。不少学生发现了数学学习的乐趣，不仅学习效果好，而且花的时间还少，而有些学生则学得非常吃劲。追根究底，还是学习效率的问题。因此，如何打造有效课堂、提高学习效率、激发学生学习乐趣成为一个值得我们深思和探究的问题。

二、反思与途径

笔者发现，初中阶段的学生在数学学习过程中，一旦对知识点产生兴趣，也就意味着学生能够充分调动自身的主动性，积极投身于课堂，能够全神贯注地听教师对知识点的解析，并且能利用自己的思维去更深层次挖掘知识点，做到融会贯通、灵活运用。教师作为有效课堂的主导者，应该积极探索更新、更符合学生学习的途径。

1.创新激活趣味：善用教材，教师灵活讲授教学知识

教材是教授数学内容的重要依据，随着新课标的实施，目前初中数学教材也进行了相应的调整。部分数学知识在内容上发生了不少变化，这也为教师教授数学知识创造了更大的空间。教师首先应该以教材为本，立足教材本身，以此为基础，调动学生课堂学习的兴趣和积极性，力求创新，利用教材优势灵活运用、适当调整。

纵观初中数学教材，有不少章节安排了让学生自己动手操作的环节，目的是培养学生探索和创新的意识。此时，教师要联系前后知识点，以便达到融会贯通。比如在学习“平移与旋转”这一课时，我与教材后面章节将要学习的“平行四边形”“图形的相似”这几个章节联系起来，以便学生融会贯通，学习的顺序变成：平移与旋转—全等形+平行四边形—图形的相似，这样的顺序讲解起来

较为合理。笔者引导学生自己动手，运用平移等操作手法来解析其中的奥秘，学生们也很快通过平移、旋转等方法探索出平行四边形的一些原理和特征。教师通过灵活运用教材知识点，学生较容易掌握，并且自己得出的推理不容易遗忘。

此外，笔者还让学生开辟了一个课后的“教学园地”，鼓励学生将每天数学课的学习心得、体会、困惑都写出来，促进学生之间的交流、学习，并且结合教材做好预习工作，学生利用课余时间讨论、探索，并时常找我了解推理过程，调动了他们的积极性，收获了较好的学习效果。

2.生活激发趣味：生活中随处可见的趣味数学

笔者在数学教学的实践过程中，注重的一条原则是学以致用。因此，笔者注意将抽象的数学教学课堂与学生的生活实际紧密结合。比如在学习“解直角三角形”这部分内容的时候，我设计了以下的问题：

一辆拖拉机在我校正西方向240米的B处，正沿公路向北偏东60度的BC方向移动，拖拉机发出的噪音对周围150米内有影响。请判断我校是否受拖拉机噪音的影响？并说明理由。

问题提出后，学生马上兴趣十足，议论纷纷，有的说会受到影响，有的说不会受到影响。我先是引导学生分小组进行讨论，随后我又提示他们解决这一问题用几何题来进行解决，学生经过小组讨论后解决了问题，也挖掘了生活中的数学趣味。

3.灵活引领趣味：感受思维拓展带来的无穷乐趣

新课标指出，在初中阶段，学生将探讨一些具有挑战性的研究课题，发展应用数学知识解决问题的意识和能力。笔者发现，如果在教学过程中运用生动有趣、贴近生活的实际案例，并为学生创设问题，有助于激发学生进一步思考和探索问题。因此，在数学教学中需要提出一些趣味性、挑战性的问题，让学生从不同角度思考并寻求答案。

记得有一次学生开运动会，我让一个平时数学成绩并不好的学生帮我统计班级成绩，这个学生帮我按照学生的不同性别、项目进行了分类、汇总，随着交流的增加以及对这位学生鼓励的增加，这个学生在随后的数学学习中取得了较大的进步。从中我也深刻体会到：每一个学生的潜力都是无穷的，教师应该努力激发他们的学习兴趣，进而激发他们的创造性思维。

在学习“比例”这一内容时，课本要求利用影子与实物的比例求旗杆的高度。我意识到这是可以充分调动学生主观能动性的一个内容，于是，我组织学生到操场上，手里只拿了一把米尺，提出问题：“能否只运用手中的这一把一米长的尺，求出学校旗杆的高度？”学生顿时炸开了锅，有学生试图直接用尺丈量旗杆，当然是以失败告终；有同学围着旗杆直转圈。于是，我把全班分成4个小组，通过小组合作探索，让学生仔细观察、认真思考在旗杆周围有什么有效的可利用因素或参照物，学生终于想到了旗杆的影子。

通过上述事例，可见灵活运用所学的数学知识，有助于学生感受到思维拓展带来的无穷乐趣。

教育是门艺术，没有最好，只有更好。只要我们大胆实践，不断总结，追求创新，就可以让数学课充满活力，变成学生乐学、好学的场所，从而提高数学教学的有效性，实现新课标所提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标。

参考文献：

[1]王明娟.谈初中数学有效课堂的提问策略.都市家教：下半月，2011（5）.

[2]徐利国，徐占祥.学习行动力：初中数学有效课堂的动力.教学月刊：中学版，2011（20）.

（作者单位 福建省永春第二中学）