浅谈数学教学中的自主探索

张迪

摘 要：数学教学不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是在教学过程中让学生经历知识再发现的过程，感受发现的乐趣，不断增强探索的信心和积极性。教师要培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为学习的真正主人。

关键词：自主探索；自学；思考；合作交流

在传统的数学教学中，教师一味地讲，学生只能被动地接受，学生没有思考。新课标要求把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为学习的真正主人。要想把课堂变为真正的“学堂”，就要还给学生在课堂中独立、自主的时间和空间，充分调动他们的学习积极性、主动性和创造性，让课堂焕发生命力。我从几个方面阐述了自主探索的新尝试，力求探索素质教育的有效方法。

一、创设问题情境，产生自主探索欲望

一个好的问题情境可以激发学生的学习兴趣，让学生能思

考，主动参与到这个问题中来。问题情境的创设应充分利用具有自主探索价值的生动直观、富于启发的感性材料，善于运用直观演示、实验探索、多媒体技术、趣味实例等手段，灵活采用猜想、矛盾、故事、游戏、幽默等方式，把抽象的问题具体化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探索问题创造条件。同时，在教学过程中，注意多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作、实验等途径调动多个感官参与认知活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。

二、指导自学，启发思考探索

教学着眼于学，学要学得扎实。学生经历知识形式的过程，要让学生主动参与，要充分体现学生的主体地位，把学生视为学习的真正主人，让学生经过自己的动脑发现问题、提出问题、解决问题。比如，在讲“平行线的性质”中，首先和学生猜想平行线间有什么关系，让学生自己动手，度量角与角之间的关系，由此就可以得到同位角、内错角相等，同旁内角互补，总结出这就是平行线的性质，让学生感觉这是通过自己的思考得出的结论，感知自学的快乐，并且使每个学生在积极独立思考的基础上充分发挥自己的见解，充分发挥学生的想象力。

三、培养“榜样”力量，促进学生自主探索

学生的学习过程是一个特殊的认识过程，学生本身是一个个体，尤其是对于中学生，喜欢表现自己，希望成为别人的榜样。作为教师，应该以个体带动整体，一步步让学生自主探索。教师提出的问题要带有启发性、探索性、开放性，可以采用让学生自己操作、回答、板演等多种形式让某个或者某些学生完成。开始时可能有些困难，可能出现不乐于沟通、不爱表现自己等问题，但是时间长了就成了习惯，从而一步步地促使全班学生完成问题。在这过程中，学生是主体，通过互相感染，培养学生的积极性，激发学生学习的斗志，促进学生的学习，而教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生自主探索，积极思考，大胆想象，凝练观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险的人格意识，使学生真正成为课堂教学的主人。

四、加强合作交流，引导学生自主探索

学生在课堂教学中的“合作交流与自主探索”意在加强教师的组织、引导、帮助与促进的同时指引学生向自主探索的方向发展。数学课堂教学追求的并不是盲目热烈的表面景象，而是要使学生能够真正地从事思维活动，加深对数学知识的理解，自主解决数学问题。例如，在三角形全等的问题中，就可以让学生自己合作学习，让他们共同探讨可以用什么方法证明三角形全等。因为这个问题的方法很多，一个人的力量毕竟有限，所以就可以让学生合作交流完成，从而体会成功的快乐，在此过程中教师可以适当点拨，帮助学生完成。同时教师对学生必须进行学法指导，提高数学课堂教学的有效性，使学生喜欢数学，更重要的是让学生善于学数学，主动探索数学。

实践证明，让学生亲自经历和体验知识的获取过程，学生的自主探索能力就能得到培养，创新精神得到较大提高。在数学教学中大胆教会学生自主探索，既轻松了教师，又解放了学生，不失为双赢的举措。

（作者单位 辽宁省盘锦市盘山县古城子学校）