物理课堂探究式教学的研究

马正红

【摘要】爱因斯坦说，“对真理的探求比对真理的占有更可贵”。现代教育教学理论强调课堂教学中学生的主体地位，让学生通过主动的探究学习来构建自己的知识结构，但这并不是说学生的学习就不再需要发挥教师的作用了，事实上教师的引导作用是不可缺少的。教师只有充分理解物理课堂探究式教学的要素及模式，才能有效引导学生积极参与物理课堂的探究过程。

【关键词】物理课堂 科学探究 引导型 实验型

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0061-01

1、物理课堂探究式教学

物理作为一门基础的自然学科，较其它人文学科而言，更为抽象；但物理学又是一门生活气息浓厚的学科，与实验和生活的联系很密切。因此在物理课堂教学中采取科学探究的学习方式，学生将会有更广阔的发挥空间。

“探究式教学”也叫“学科教学中的探究式学习”就是指学生在学习过程中，模仿科学家研究自然与社会的过程，寻求答案，深化理解，体验学习乐趣，增长科学探究能力，形成科学态度。它是集启发式，问题讨论式或实验研究式等于一体的，既重过程又重结果的一种教学模式。

2、物理课堂探究式教学的实践研究

探究式教学包括教师引导学生探究、学生自主探究以及两种形式相结合的方式。在物理课堂教学中我们多是采用教师引导学生探究的形式，这种引导性的探究形式也可以是多样的，可以是实验型的探究也可以是理论型的探究，即引导学生在课上通过设计实验或用已有的知识通过科学推理解决问题。

2.1 实验型的探究式物理课堂教学实践

实验型的探究课是在教师的调控指导下，学生通过参与实验探究过程获得知识，这里既有教师示范指导又有学生的实际操作，对学生的探究能力的形成有很大帮助。以“力的合成”为例过程如表1：

2.2 理论型的探究式物理课堂教学实践

从一个具体的例子探讨如何采用理论型探究来进行教学。物理课程中的“加速度”概念是一个重要但又抽象的概念，学生往往在学习时都会遇到很大的困难。我们不能只是直接下定义：“速度变化与时间的比值叫加速度”，这样学生很难理解和掌握其物理意义。本人设计了如下的教学过程：

（1）理论指导型探究可以借用由简单到复杂、由特殊到一般的思维过程。

a、比较它们的速度变化量和速度变化的快慢。

①万吨货轮起航，10s内速度从0增到0.2m/s。

⑦火箭发射时，10s内速度能从0增到100m/s。

b、比较它们的速度变化量和速度变化的快慢。

①以8m/s的速度飞行的蜻蜓，能在0.7s内停下来。

②以8m/s的速度行驶的汽车，在急刹车时2.5s内能停下来。

（2）互动学习，提出科学概念

在学生对数据及部分概念已经有一定认识的基础上，再进行互动学习，交流自己的看法和结论。在学生已有充分理解认识的基础上，本人顺水推舟的给出比值所代表的物理量一一加速度。

（3）教师知识点评

学生获得了新概念之后，教师对新知识进行点评是十分必要的。比如加速度与速度、速度的变化之间的区别和联系，加速度是矢量的理解等等，都需要教师的经验介绍。

上述教学案例，吸收了传统讲授法的优点和探究式教学理论，整个教学过程体现教师的积极引导作用。

综上所述，我们需要认识到，探究学习是学生通过有指导的或完全自主的探究活动，以获取知识、培养能力和形成价值观的学习过程。科学探究作为现代现代教学的一条良好途径，无疑会为物理教学带来蓬勃朝气，极大地提高教学效率，充分发挥物理课程的素质教育功能和文化价值。