大学生英语写作错误分析的实证研究

刘以梅

（宿迁学院外语系，江苏 宿迁 223800）

1.引言

写作对于语言来说是一项重要性的综合性表达技能，考察学生的写作文本可以从错误中把控学生写作水平发展变化的思维与轨迹。在英语写作中，英语教师通过对学生英语作文的直观解析可以观测学生在某一阶段的英语水平。我们期待用科德的错误分析理论来进行英语写作的相关错误分析的实证研究。错误分析理论的基本思想是：一是错误的出现验证了学习者的语言使用的尝试；二是错误的出现验证使用者对目的语的偏差。也可以说错误分析理论颠覆了我们对错误的传统认识，尝试建立有效的错误分析程序与规避套路。错误分析的基本程序是首先采样并搜集写作语料；其次是识别语料错误；再次是描写；第三是对错误的语料加以解释；第四是对错误进行评价。本文基于自建语料库对大学非英语专业的学生的写作错误进行统计并分析，其目的一是分析写作的语料错误与写作水平高低之间的关系；二是总结有效的方法更好地指导写作的教与学。

2.研究的过程

2.1 研究对象

本研究选定笔者所在高校2010级非英语专业本科生，该群体在入学之后均参加了学校举行的英语摸底考试，由学校根据成绩高低将英语教学班级分为甲班（由成绩排前20%学生组成）、乙班（由成绩排前20%以后学生组成）两类班级，分班成绩计算按统一比例：高考成绩40%、摸底考试成绩60%。本研究选定某理科甲班（高水平班）和某文科乙班（低水平班），其中甲班51人（男生40人、女生11人），乙班53人（男生12人、女生41人）。

2.2 研究步骤

在课堂环境下，选用两篇规范的英语作文《On Children’s Independent Consciousness》和《Reading Selectively or Extensively?》为话题，要求学生在规定时间内完成，接着安排2位外教同时批改作文并依据语料来锁定特有的错误类型，再运用相关统计软件来统计语料的错误的频次，并作分析解读。

2.3 研究结果

常见的错误如下（表1）

表1 错误分类及频数统计

3.研究结果的讨论

为了更好的看出学生的错误与其英语水平之间的关联，我们采用卡方检验的手段对获得的数据进行检测。卡方检验是著名的一种非参数检验手段，可以根据变量不同水平的观测分数的频数进行独立性检验，从而得出两个水平数有限的变量是否相互独立，或是否存在显著相关。本文中P值取0.05水平。

3.1 学生水平与错误频数

表Chi-Square Tests表明?2计算值为62.743，自由度为11，总观测数位208，显著性水平为.000＜0.05，表明学生水平与错误频数高度相关。

3.2 学生水平与具体错误类型

我们将两个班学生写作结果中错误列出，并对错误频数较高的类型（拼写错误、选词不当、代词类错误、短语类错误、表意不清、主谓一致、语篇错误等）进行卡方检验，统计的显著性水平设定为0.05，结果如下（表3）：

拼写错误 表3 Chi-Square Tests

?

表3Chi-Square Tests表明?2计算值为9.349，自由度为2，总观测数位208，显著性水平为.000＜0.05，表明学生水平高低与拼写错误显著相关。

依照相同的方法，分别检验出高低水平学生在选词、代词使用、表意不清、主谓一致、语篇等类型错误上存在显著性差异。

4.结果原因分析

基于上述的统计分析结果，学生写作水平较低可以归因为：

第一、语言基础知识的匮乏和写作技巧的缺失。

词汇量有限，只是记住了形式即单词拼写和汉语意思，写作时就必然会出现词类混用、词不达意，语法知识一知半解，因而语用、语篇错误难免。尤其乙班同学，在实际使用中乱用、误用的现象较多，例如：（1）小时候at little age;（2）在家长面前in front of parents;（3）独立生活independence life;（2）just in this way is not enough;（4）启发孩子的独立意识cause their children independent consciousness;（5）family and school should combine together;（6）only parents help children develop independence they children can subsistent in the future;（7）it is I think the best way to give children the best gift;（8）In daily life，we often hear that a student graduate from one famous college can’t find a job……;（9）there is a phenomenon should cause peop le’s attention that…但是甲班比乙班拼写错误率略高，主要原因是甲班学生尝试使用较高级别词汇。

表2 班级（水平）*频数

第二、母语思维的束缚和限制。

写作从本质上讲是思维和认知活动的体现，不同文化背景的人在思维方式及考虑问题的角度上差异则更大。写作时先列出中文提纲，这反映到学生的作文中可以发现，大量的迁移错误存在，汉语气息太浓，主要表现在语篇方面的错误较多。而高水平学生所掌握的中介语比低水平的学生更接近目的语，因此比低水平的学生较能摆脱母语思维的束缚。例如，I think this may cause their children dependently；if their love is true，please just leave them along.At present，some parents take care of almost everything concerned with their children，mainly in study，work and marriage.The phenomenon has raised concern around the society.Parents think that this is the show for love.But in reality，it is bad to children’s independence.

第三、学生的重视度不同。

高水平的学生学习习惯较好，重视知识积累以提高自己在英语写作方面的能力，并能自觉加强写作实践。低水平的学生学习习惯较差，几乎不做总结积累，每次作业都随便写写，被动、马虎地完成任务，词汇、语法、语用等知识都很少有积累。

5.拟解决方案

5.1 教师方面

1）教学中加强表达语法的实践训练。话语结构是写作的前提，没有一个清晰的话语语法结构的掌握就没有话语的表达，否则也是有问题的表达，所以实践话语语法的讲解与分析是必不可少的。

2）解读范文形成表达程式话语。解析范文是改善与提高初等写作者水平的快捷之路，尤其是程式话语的掌握更是有谋篇布局的效果，同时还可以减轻写作者的恐惧感。

5.2 学生方面

1）一定数量的阅读是写作的前提。阅读也可以积累素材与程式性的表达，还可以增加知识量。这种方法可以让学生掌握大量的语言素材，从而做到自己写文章时思路不停。例如：每天用10分钟，找一个题目看自己能写出多少观点，如果和同学一起练效果会更好。

2）专项词汇训练的加强。词汇是英语学习的根本，更是英语写作的基石，没有了词汇的积累，整个英语学习也就成了无泉之水。学生在记忆单词时要记住五个步骤：拼写的准确；分析词形、结构；找出单词记忆的规律；活用；反馈。掌握单词的八个方面：形式、书面意义和常用意义、引申义、语域、词性、搭配、词源、频率。

6.结语

本文通过对某高校2010级非英语专业本科生英语习作进行研究、分析，统计了学生写作过程中出现错误的类型、频次，分析了水平差异与写作结果中出现错误频次及类型的相关性，并提出了改进写作教与学的方法。本文对于“错误”的定义和分类标准有待商榷，对于错误类型和犯错原因分析得尚不够细致周全，但为下一步试验提供了参考：有目的的材料输入和训练（语言模因）对于高低水平的学习者产生的影响（自我修补能力提高状况），因为无论是英语写作还是汉语写作，都是语言模因在情境的刺激之下的有效符号复制，必须有效地激发语言模因的复制效率并特别关注在复制过程中进行有效的修补，在英语写作中体现在减少对目的语使用时的犯错类型和频次。

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