依据词频统计结果形成学生评价教师标准

魏晋河，董 莉

(兰州市城关区教育局，甘肃 兰州，730030)

教育的最终目的是为了促进学生的全面发展，学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断。重视和给予学生评价教师的权力，增强对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。

但是，在教育现实中，推行学生评价教师的工作却引起了一些担忧。首先，学生在参与教师评价的过程中是否能讲真话。由于教师拥有对学生实行奖惩的权力，再加上传统思想中“师道尊严”的影响，学生往往不敢讲真话；其次，学生对教师的评价是否客观。由于学生年龄的限制，对教师了解的局限性，都会使教师和校方对学生参与教师评价的有效性产生怀疑。更有一些教师担心那些“刺头”学生会借此发泄不满，攻击教师，提出不合理的意见。

1 “学生眼中的教师”词频统计

面对这些在调查过程中教师表现出来的顾虑，我们采用词频统计的方式，使用一些描述性的、学生自己的语言来界定他们对于教师的认可程度，进而将一些较为高频的词语摘录出来作为今后学生评价教师的标准。为此，我们特意在5所学校以随机抽样的方式选取了200名学生，以“我心目中的教师”为题进行了现场作文，共收集了30000多字文稿材料，并对结果进行了统计。

通过对学生习作中出现的有关教师外貌、性格、授课方式、工作态度、师生关系方面的统计，我们发现，在学生心目中，他们对于教师的评价主要来自职业道德、师生关系、专业水平、专业发展这4个方面。

其中，在职业道德方面，学生认为一位好教师应该具备温柔、耐心、平易近人、公正、宽容、善解人意、平心静气、和蔼、慈祥、幽默、负责、认真、和颜悦色、一视同仁、正经、活泼等性格特质。

在师生关系方面，学生认为一位好教师应该具备坦诚、无私、亲近、没有架子、理解、大度等性格特质。

在专业水平方面，学生对于理想教师应该具备的能力相对集中于教学能力、作业指导和教学质量这3个方面，其中有学生认为：“我眼中的教师他知识渊博，他好读书，能给我们讲许多的知识，除去书本外还会增加一些”；有的学生认为：“我心目中的教师，会为我们认真批掉每一项作业，哪怕一个字，一页口算，一道题，对我们负责”；有的学生认为：“我心目中的好教师经常会让我们做游戏，加深我们对单词的印象，在这种有趣的课堂中学习，让我们渐渐地爱上英语。”像这样的描述还有很多，虽然童真的言语也许并不是那么客观，但至少是他们幼小的心灵对于外部世界一种真实的感受。因此，我们不妨静下心来，以一种平静、宽容的心态侧耳倾听，也许其中的只字片语会对我们的成长有所帮助。

在专业发展方面，学生能够涉及的话题并不多，主要包括教学方式、课堂调控、过程评价3个方面。

在教学方式方面，学生认为：“教师上课教学方法独特，并给我们传授各方面知识，在上课时能把课外知识也融入进来”；有的学生认为：“他不会过分给我们施加压力，而是教我们怎么学，怎么玩，起到举一反三的作用，他对我们也很负责，每当有同学请教他问题时，他也会为他们讲，也会认真思考。”

在课堂调控方面，有的学生认为：“每当上课时，教师总是能让我们深刻地记住学过的知识，而且课堂上会说一些幽默的语句，总是能让快乐充满课堂”；有的学生认为：“我眼中的好教师是积极、活跃的，能吸引学生，让我们喜欢上课，沉浸在课堂中。如果我们课堂表现好，让我们适当轻松一下，劳逸结合，这样可以在快乐中学习、成长。”

在过程评价方面，有的学生认为：“我心目中的教师有一张神奇的嘴，它说出的话很有道理。但是，我最喜欢听教师说‘很好！’当我们完成一件事，做完了作业，纪律变好了，教师都会说‘很好！’简简单单的两个字，却给了我们自信，给了我们希望，于是，我又学会了鼓励别人”；有的学生认为：“我心目中的好教师不会因为我做错了一件事而否定我。”

2 分析统计结果，形成评价标准

根据学生对心目中理想教师的描述，我们大致勾勒出了一个评价标准，其中具体的评价细则均来源于第一手的文稿资料，我们只是在此基础上进行了抽象概括。

职业道德方面：不根据个人偏好随性对待学生、体罚学生；热爱、关心、了解学生；体贴、一视同仁、公平对待。建立关系方面：信任、尊重学生，与学生关系平等、亲密，值得学生依赖。专业技能方面：普通话标准，说话有感染力；字写得漂亮；是电脑高手；有较强的语言表达能力；作业批改及时、认真，书面作业少，不以作业惩罚学生；了解学生，能带领学生开展实验活动、实践活动。依此制订了教师评价标准（见表1）。

表1 教师评价标准