认知情景模块整合法的英语听力教学探析

杨 丹，晏 杰

认知情景模块整合法的英语听力教学探析

杨 丹，晏 杰

认知情景模块整合法是基于认知语言理论的听力理解教学法，以情景模块建立输入基础，在教学中要求学生发挥自主性做好课前准备，教师要精心选择和整合听力材料构建情景模块，采用多种方式完成听力理解的信息输出整合。认知情景模块整合法帮助学生将情景模块与听力材料资源进行整合理解以获得有效听力输出理解。

认知情景模块；听力理解教学法；整合

杨丹/成都工业学院外语系讲师（四川成都611730）；晏杰/重庆警察学院治安系讲师，硕士（重庆 401331）。

一、认知情景模块整合法的理论概要及其特征

认知心理学认为，认知（cognition）是人最基本的心理过程，是人脑将外界输入的信息进行编码、存储、提取及应用等一系列加工处理的过程。以认知心理学为基础的认知语言学提出，认知能力是人类学习知识的根本能力，语言的学习及运用都必须能够透过人类的认知而加以解释。而“语言不是一个由任意符号组成的系统，其结构与人类的概念、身体经验以及话语的功能相关，并以他们为基础。”[1]因而，语言教学必须通过精心的学习工具的设计，来影响学生的信息加工过程。

认知情景模块整合法是基于认知语言学理论的听力理解教学法，它将听力材料中的信息内容按照人类语言认知规律分解为单独的情景模块，以此建立听力信息输入基础，帮助学生将情景模块与听力文字和语音材料资源进行整合理解，从而获得正确有效的听力输出理解。认知情景模块整合法将听力理解的过程分为，输入→理解→输出三大步骤。基于这三个步骤，该教学法具有以下三个特征。

1.强化听力理解过程中的输入整合。传统的听力教学往往更多地着力于“理解”这一中间步骤，而忽略了听力理解整体过程中的输入部分，听力材料的内容所涉及的情景类别常常是分散无序的，其结果造成很大部分学生思维局限于某一个听力材料，导致学生归纳总结和类别分类能力薄弱，不易在相对短的时间内有效提升听力理解效果。认知情景模块法对语音材料进行情景分类，获得相应的情景模块，如旅游模块，场所判断模块，电话交流模块等，使学生对认知对象形成一种规约化的理解经验，因而提高了信息输入效率，使学生能更快速地在理解过程中完成输入信息与背景模块的整合理解。

2.强调听力理解的输出整合。认知情景模块整合法认为，听力理解的输入、理解和输出三个步骤不是简单的组合，而是一个整合的过程，听力输出是听力理解的第二次整合。听力理解题目的完成情况可以反映学生对于整合结果的实际处理情况。

3.重视理解过程中的正向整合。学生从听力材料中所获得的信息与学生先前积累的情景模式之间的整合是动态的，这一整合结果可能是正向的，也有可能是逆向的，即整合结果不符合实际。认知情景模块整合法提出了实现正向整合的两条要点。

一是要加强学生在听力理解中的主体地位，提高学生的主动性。学生是听力理解的主体。加拿大渥太华大学专门从事第二语言教学研究的范德格里夫特教授认为,“听力理解远非一项被动的活动,而是一个极其复杂的主动过程”。[2]在听力教学过程中，教师要以学生为中心，发挥学生在听力整合过程中的积极性主动性，这是实现听力理解正向整合的根本。

其二是要发挥教师的主导作用。在听力理解教学过程中，学习者是主体，教师则处于主导地位。在这一过程中，教师应该发挥教育者的主导作用，进行计划（planning）、监测（monitoring）和评估（evaluation），精心整合听力理解的输入材料，给学生提供高效的输入材料基础，并根据教学主体的特征选择相应的教学方法，帮助学生整合输入材料，形成正向的理解输出。

二、认知情景模块整合法在听力教学中的应用。

（一）精心选择并整合听力材料，构建情景模块，创造有效输入

本文所针对的教育对象主要是高职高专英语专业的学生。该类学生的生源主要为普通高中毕业生、职业高中和职业中专毕业生。在大一入学时，学生英语语言水平起点较低，在语言知识的掌握上总体表现不足。从教学目标来看，高职高专的英语专业教育侧重于技能的培养,具有职业教育的“实用”、“应用”等特点。笔者认为，情景模块的构建需要面对海量听力内容进行甄选，在选择过程中教师必须考虑教育对象和教学目标两个重要因素，在此基础上结合英语听力的具体课程目标选择出相应的听力材料并整合为情景模块。为了达到听力材料的有效输入，教师在选择过程中应注意以下几点。

首先，选择的材料要突出真实。Krashen（（1982）提出，真实的材料应该提供一个可以理解的输入，这种输入既要有意思的交换（negotiation meaning）,又要包含学习者目前的学习特征（linguistic feature）。要做到听音材料的真实性，听力材料还必须真实地体现口头语言的特点。

其次，听力材料的难度要稍高于学习者现有水平，以此实现有效的优秀的可理解性输入。

再者，听力材料还应该结合学生专业特点，要具有实用性、应用性。例如，当教育对象是商务英语专业的学生时，教师可以在整合输入材料的过程中考虑选择与商务英语专业相关的听力材料，设计出洽谈、订货、付款和报关等模块，帮助学生将情景模块与实务操作中输入的语音信息进行整合理解。

（二）引导学生进行课前准备

认知情景模块整合法注重学生在听力理解中的主体地位，要求学生发挥自主性，参与到听力教学的整个过程当中。认知情景模块整合法把听力材料整合成为一个个情景模块，这就要求学生在听力理解前建构起对情景模块一定的认知，做好充分的课前准备。如前所述，高职高专英语专业学生在大一入学时，英语语言水平起点较低，在语言知识的掌握上总体表现不足，有的学生语言知识比较匮乏，语言背景图式能力较差，这就更加突出了课前准备的必要性。在具体操作方面，教师首先可以引导学生在课前对所听情景模块的主题进行了解，并鼓励学生熟悉该主题可能涉及到的词汇或常见句型以减少语言理解上的障碍。其次，教师可以帮助学生了解情景模块的有关文化信息及背景知识（如制作相关电子课件等网络共享资源），并让他们知道信息在不同的听力材料中是如何组织的，以增强学生的背景图式能力，在大脑中预存信息经验，为所输入的信息准备好理解的框架，以能与课堂上输入的信息相联系，形成正确的认知，促进听力理解的正向整合。

（三）采用多种方式完成听力理解的信息输出整合

如前所述，听力理解题目的完成情况可以反映学生对于整合结果的实际处理情况。为了加速听力理解的整合过程，教师应该设计并布置一些与刚学过内容相关的题目并让学生及时地完成这些产出性任务。这些题目的类型可以是非判断、选择、回答问题、填空等，让学生运用速记、分辨、演绎、综合归纳和逻辑推理的能力完成对听力材料的输出整合。除此之外，教师还可以设计听说结合的题目，发挥学生的主体性，鼓励学生进行提问和讨论，让老师能够更加及时和直观地了解评估整合结果。教师还应该教学生作自我监测，这样就能使学生在教师无法参与的听力理解过程中作自我评估，了解信息输出的整合情况，为二次听力理解过程提供策略经验。

三、教学实验分析

笔者在所教的两个英语专业专科班中，对所授的英语听力课程进行了认知情景模块整合法与传统法教学的比较实验。两班的学生为英语专业专科商务英语专业一年级学生，入学的英语成绩平均水平相当，人数接近，教学时数相同，教材均采用《英语听力教程》。两班中，其中一班为实验班，笔者以认知情景模块整合法为主对该班进行教学。另一班为参照班，教学方法则以传统教学法为主。学期期末测试采用统一试卷。

笔者以实验班和参照班学生的英语听力期末成绩数据进行统计分析，采用独立样本的T检验方法进行教学效果的比较测试。

对于相互独立的两个来自正态总体的样本，利用独立样本的T来检验这两个样本的均值和方差是否来源于同一总体。笔者运用统计分析软件SPSS进行T检验的统计分析工作。

笔者在SPSS中使用T检验方法，其中独立样本的T检验由 “Independent-Sample T Test”过程来完成。 首先，设定以英语听力期末成绩为测试变量，以班级组别为分组变量。然后，设置检验的置信度水平为95%。最后，确认执行T检验。得出以下结果。

Table 1 Group Statistics表1组统计数据

Table 2 Independent Samples Test表2独立样本检验数据

分析：

1．从平均成绩来看，实验班英语听力平均值为80.475，高于参照班英语听力平均值71.634，实验班的英语听力整体水平较参照班高。

2.从标准差的比较来看,实验班英语听力标准差为7.40058，低于参照班英语听力标准差10.42055，表明实验班英语听力成绩的离散程度显著低于参照班,说明试验班学生成绩的距离较参照班小，班级内个体成绩较为稳定，差异较小。

3．查看表 2，“Levene's Test for Equality of Variances”列方差齐次性检验结果：F值为8.788，显著性概论为0.004。F检验显著性＜0.05，F检验显著，所以T值应查看“不假设方差相等Equal variances not assumed”一列，得知 t值＝4.411，t值显著，可知实验班学生在听力测试成绩的表现上与对照班有显著差异，成绩水平明显好于参照班学生,这在一定程度上证明认知情景模块整合法对提高学生的听力理解能力是有积极作用的。

四、结语

认知情景模块整合法以认知语言理论为基础，在教学过程中以独立模块的形式对教学材料进行整合，克服了传统教学中听力材料分散无序的问题，使语言材料的输入更加符合学习者认知语言的规律。在该教学法的使用中，学生提前作准备了解模块所涉及的背景信息成为有效完成该教学过程的必需，有助学生明确学习目标，调动学习自主性，成功发挥其教学活动中的主体作用。在教学过程中，教师应结合多种教学手段，结合学生实际情况构建兼具科学性和实用性的情景模块，帮助学生进行有效的信息输入、信息理解及信息输出的有效整合，提高学生的听力理解能力及水平。

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[1]文旭.认知语言的研究目标、原则和方法[J].外语教学与研究，2002（2）

[2]方申萍.第二语言听力理解中的学习策略培训[J].国外外语教学，2000（4）

[3]吴雪萍.国际职业技术教育[M]．杭州：浙江大学出版社，2004:18

[4]盛跃东.情景听力测试的科学性、实用性和可行性[J].外语教学，2001（1）

本文系广西社会科学院2012-2013年外语教育科学发展规划项目“基于认知整合的英语专业听力创新教学研究与实践”的研究成果

G64

B

1671-6531（2013）16-0091-02

责任编辑：何 岩