情景教学法在急症护理教育中的应用

鲁美仙

(临安市中医院,浙江 临安 311300)

急症护理教育是一门新兴的跨专业医学学科,不仅是急诊学的一个重要组成部分,而且还是护理学的重要分支之一,具有非常强的应用性,对于护生的实际动手能力、心理素质以及沟通能力均有相当高的要求[1]。传统意义上的教学方法主要教授学习者对基本知识与理论的掌握,却缺少专项技能之训练,以至于实习护士们在进入临床之后无法在短期之内进入到角色之中,甚至难以应对紧急的情况。所以,在急症教学的过程中,一定要努力提高实习护士在紧急状态下的应对能力,从而提升护理教育的质量。

一、对象和方法

1.对象。

本院急诊科2011年7月至2012年7月培训实习护士36名,年龄为21至26岁,将其随机划分为对照组与实验组,每组各18人。以上两组人员在年龄、文化程度、学习成绩上都没有明显差异,即P>0.05,因而具有可比性。

2.方法。

对照组运用传统带教法,也就是先开展课堂式讲课,再由带教老师进行带教,组织实习护士进行练习,最后加以考核。实验组则采取以下方法进行:一是认真设计病例,营造模拟场景。在进行练习以前,先精心安排与编排急诊方面的病例与问题,将实习护士分为数个小组,以小组为单位指导实习护士们进行认真思考,积极探讨答案,并且鼓励实习护士们在现有问题之中进行积极思考,从而在发现临床问题之后采取各项护理措施。二是多媒体辅助法。在实习教学时可以充分运用急救护理视频和VCD,在实习护士们观看多媒体示教时,教学者应当适时地进行讲解,以提高学习者的感性认识。三是角色扮演法。带教者可以结合实际,设计出生动而形象的模拟场景,让实习护士们能够身临其境。运用角色扮演,能够让其体会患者之痛苦,感受到护理工作者的职责,从而形成科学化的思维方式,形成更加扎实的基本功。

3.评价。

一是实习考核,主要涵盖了理论考试与实践操作技能考核,其中理论成绩一般占70%,而操作技能考核成绩则占30%。两组人员理论考核与操作技能考核的知识点完全一致。二是实施综合素质测评,主要涵盖了实习护士们的学习兴趣、语言表达能力、应变能力、团结协作能力及记忆效果等五项能力是否得到了提高。

二、结 果

1.两组实习护士理论考核与操作技能考核成绩的比较结果。

表1 两组实习护士期末理论考核与操作技能考核成绩比较表(分)

由表1可知,实验组人员在理论考试成绩、操作技能考核成绩以及总分上均高于对照组人员。

2.两组实习护士的综合素质测评比较结果。

表2 两组实习护士的综合素质测评比较表(人)

由表2可知,实验组人员在学习成绩提高、语言表达能力提高、应变能力提高、团对合作能力提高、记忆效果提高等方面的人数都大大高于对照组人员。

三、讨 论

情景教学法主要是立足于设置具体而生动的模拟性场景,激发出实习护士的学习积极性,从而帮助其巩固目前已经学到的知识,并且学习特定专业场景之中所需的各项护理技能的教学方法之一[2]。这一教学方法往往应用在专业课临床教学和训练之中,是护理理论教育的有效补充与延伸。本研究之中的实验组操作技能考核成绩与综合素质评分都要明显超出对照组,即P<0.01,这就意味着这一教学方式能够提高护生们的参与意识,锻炼其临床实际操作能力。在情景演练之中,实习护士们能够充分体会到患者的痛苦,有助于其形成高度的责任感和科学的思维方式,从而有利于培养具备较高素质的实用型人才[3]。

情景教学法主要有以下两大优势:一是能够提升实习护士群体的综合能力。传统意义上的教学方法只关注于知识输入却忽视了能力输出,导致护理教育和社会需求之间出现脱节。本研究结果证明,实验组实习护士的综合素质测评高出了对照组。二是能够提升带教护士的教学能力。传统意义上的教学方法注重于对固定知识进行灌输,实施情景教学法不仅要求带教护士们能够熟练地掌握各项基础理论知识,了解各类教学仪器与设备的性能,同时还对临床护理操作提出了新的更高的要求,这就需要教学者加强临床进修学习,这样才能提高护理教育工作者的教学能力。

[1]姜安丽.护理教育学[M].北京:人民卫生出版社,2006:132-133.

[2]费素定.急重症护理实践课情景模拟教学的设计与实施[J].中华护理杂志,2011(6):63-65.

[3]魏薇萍.情景教学法在急诊临床护理教学中的应用研究[J].护理实践与研究,2012(6):91-93.