培养初中学生化学科学素养策略探究

梁秋玲

摘要：初中化学的新课改，是以提高学生的科学素养、促进学生的全面发展为突破口.化学学科作为一门基础性学科，已经渗透到生活的方方面面，这就要求化学教师在教学过程中注重理论与实践的结合，全面培养学生的科学素养， 为他们今后能更好地学用化学、发展化学和创造化学发挥教育启蒙作用，为其全面发展打下坚实的基础.

关键词：激发兴趣；优化记忆；重视实验；发展评价；化学科学素养

义务教育阶段的化学课程是以提高学生的科学素养为主旨，其化学素养可包括为：了解化学科学、形成信息素养、初步学会实验探究、解决简单化学问题、形成化学科学价值观.在化学教学过程中，要根据化学学科的特点和学生的实际情况，优化课堂教学，精心设计教学过程，突出趣味性、全体性、全面性、探究性、过程性、实践性，让学生直接感受和体验，探究和发现，激发学生的科学兴趣，丰富学生的科学知识，发展学生的科学能力，训练学生的科学方法，从而培养学生的科学素养.

一、激发兴趣，形成学生化学科学素养

对学生而言，学习兴趣是探求知识、培养习惯、增强信心和形成素养的动力源泉.心理学研究表明：初三学生的好奇心强，兴趣不稳定，容易转移.故在教学中需经常使用新鲜事物刺激学生，因为这样最能引起学生的注意，增强其学习兴趣，从而掌握该掌握的内容.因此，初三化学教师应当在认真传授学科知识的同时，从开始就应注重对化学学习兴趣的激发和培养，并因势利导，促使学生把兴趣逐步转化成乐趣、志趣，从而形成初步的化学科学素养.

1.做好实验，激发兴趣

实验在激发学生学习兴趣方面具有其他教学手段不可替代的作用.而教师的演示实验可以给学生主动、鲜明而深刻的印象，是最有效的直观教学方法之一.在做实验的过程中，我不介绍实验用品和步骤，先完成整个实验，加以魔术师的口吻“下面就是见证奇迹的时刻了”.整个过程学生注意力被牢牢吸引住了，觉得很好奇“为什么会这样呢”.我再带着学生的好奇解释实验原理和过程，水到渠成既激发了学生兴趣，又使学生掌握了知识.为增强实验效果，我有时会对实验进行改良，如在演示分子运动实验中，我把酚酞试液分几处滴在条形纸片上，然后把纸片放入大试管中，在试管口放上沾有浓氨水的棉花团，这样不单现象直观、明显，又环保.另外，教学中除认真做好每一个大纲要求的演示实验外，我还会尽量补充一些简单易做，又能提高学生兴趣的实验，如为了更好理解“燃烧的条件”，我补充了烧不烂的手帕实验，加深了学生的印象.

2.互换角色，提高兴趣

平时叫学生回答问题的时候，其他学生都特别认真听，试图找他的错来出他的丑.我以此受到一些启发：让学生听学生讲课比让学生听教师讲课应该会更认真些.我做了些尝试，选择一些比较容易理解的教材，指定某学生走上讲台，当一次小教师.如学习“二氧化碳用途和影响”、“燃烧和灭火”等内容时，给出几个思考题，教学生怎样抓住重点，怎样备课.有时，学生讲得不够清楚，其他学生和我就提出许多不懂或不理解的问题，讲课的学生为能在学生面前好好表现和让教师“听得明白”而绞尽脑汁，最后我再引导学生一起总结本课内容和及时肯定和表扬学生表现.学生对这样的方法感到特别新鲜，兴致很高，后来越来越多学生向我申请讲课的机会.

二、优化记忆，提高学生信息素养

随着化学教学的进行，记忆的内容越来越多，为了使学生在“分化点”不掉队，继续保持对化学学习的深厚兴趣，教师要及时帮助学生解决记忆问题.记忆是一种艰苦的脑力劳动过程，只凭集中注意力来记忆，所形成的记忆往往不能持久.只有既认识到记忆的重要意义，又对记忆内容感兴趣，记忆才会牢固.

1.传授方法，减轻负担

记忆的方法多种多样，对一些不便进行理解记忆，主要靠机械记忆的内容，采用对信息进行编码，提高对信息的加工程度.如编成口诀、顺口溜、韵语等帮助记忆.如，在讲水的电解时，为了让学生记住两极产生气体，我利用谐音记忆负氢（父亲），又如讲到地壳中排在前四位的元素（氧、硅、铝、铁）时，利用谐音记忆（即“养闺女贴”），学生听后笑弯了腰，在笑声中就轻轻松松的记住了知识，同时，也活跃了课堂气氛.再如，通过制氢气的反应引出“置换反应”概念时，我形象地解释为硫酸中的氢、硫、氧同坐在一条长凳上，由于锌的劲大（活动性强）与酸一接触就把氢挤走了.锌和氢交换了位置，使氢成为单质，这就是置换反应.学生感到形象，容易理解.我又及时复习学过的两类反应，讲清区别：“分解反应一变多，化合反应多变一，置换反应一换一”便于学生区分和掌握.上述激发和保持学生学习兴趣的方法，调动了学生学习化学的积极性，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，大面积提高了教学质量.

2.化整为零，分散记忆

化学用语是学习必不可少的基础知识和化学工具，是教学中的重点，也是学生识记的难点.多年来一直采取化整为零，分散难点，最后总结再现方法进行教学，收到较好的效果.从绪言一开始，结合教材内容陆续出现元素符号或化学式，引导识记.然后通过随堂应用，小测、提问、默写竞赛等方式，使大部分学生都能较好地掌握.如，在讲到离子形成时，简单引出化合价，让学生先记忆化合价口诀.在以后课堂过程中采用背诵和写化学式不断强化，变相练习，每周学生互相出题自测、互改，教师不定时进行抽查.学生在这种重复再现的训练下，记忆内容又准确又牢固.

三、重视实验，培养学生科学探索精神

化学实验在化学教学中有很多功能，特别是能帮助学生理解和掌握化学知识、技能；启迪学生的科学思维；训练学生的科学方法；培养学生的科学态度和价值观，同时，也是科学探究的重要内容之一.因而，在初中化学教学中应高度重视.在教学中要依据教学内容，调动学生参与化学实验探究等科学探究活动的积极性.让学生学会提出问题、猜想与假设、制定计划、实验、收集证据、解释与结论和反思与评价等的科学探究方法，发展科学探究能力.

1.创造条件，增加机会

绝大多数学生对动手做实验很感兴趣，让学生亲自动手体验成功，从实验的成功之中感受到学习兴趣，为此，我常把一些简单的课堂演示实验让学生上台演示.如“往澄清石灰水中吹二氧化碳”、“用带火星的木条检验氧气”等实验，均让学生上台演示.每当这种时候，可以发现，学生兴奋得满脸通红，争着上台来演示，台下的学生兴趣盎然，比看教师做实验更仔细，一方面仔细观察实验现象，另一方面点评台上学生的操作正确性， 这样做既锻炼了学生的动手能力，又启迪了学生思维.同时，教师应积极创造机会，让学生尽可能寻找身边的化学代用品，做一些课外探究实验，如，验证贝壳主要成分是CaCO3的实验，制作无壳鸡蛋实验.总之在化学教学中，巧妙的设计一些化学实验，创造条件让学生自己实践，对学生科学素养的提升大有裨益.

2.并进教学，培养能力

教师的演示实验固然能起到示范操作，培养实验技能的作用.但对于某些实验，学生往往由于看不清，印象浅，效果差.于是有计划地把一些演示实验和增加的一些实验改为学生实验，把教材中一些“验证性”实验改为“探究性”实验.学生边做、边看、边想、边写来获得知识，经过分析、归纳总结使他们在丰富的感知基础上理解化学反应本质.例如，在学习酸的化学性质时，针对学生易犯的错误我设计了“对比实验”，让学生通过实验得到氧化铜可与酸反应，而铜不与酸反应的正确结论.这样的教学能充分调动起学生的各种感官，从而引起学生对所学知识的注意，积极思维和牢固记忆.在实验过程中学生有更多的机会接触仪器、药品和实际操作，从而丰富了感性知识，培养了实验操作能力，调动起学习积极性.这样教学可以引导学生把记忆实验内容、实验现象、反应条件和化学用语等同实验的结论统一起来，从而提升学生能力.

四、发展评价，培养学生健康向上的价值观

对学生及学业成就的评价，应将学生科学素养的全面发展作为评价的根本宗旨，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生化学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展.

初中化学教学中面向全体学生.特别是课堂教学中，课堂教学设计时，既要考虑成绩中、上等学生，更要关注“差生”，要客观的承认学生的个体差异，要给每个学生提供学习机会.对“差生”要投注更多的精力，采用不同的评价方式和评价标准寻找其“闪光点”.如，提问问题的难度不同、练习题的不同；实验等活动动手能力肯定等.要知道，每个学生都有学好化学的良好动机.教学中应及时鼓励和激励学生，让每个学生享受学习化学的乐趣，体验学习化学的成就感，发展其学习潜能.

总之，培养学生的化学科学素养，既要有计划、有目的、有步骤地激发学习兴趣，丰富科学知识，发展科学探究能力，也要加强科学精神和科学思想的教育，挖掘化学教学中的人文因素，将人文精神和科学精神有机地结合起来，帮助学生树立科学的社会观、价值观、道德观.只有将博大的人文精神和高尚的情操，创造精神与科学基础结合在一起，才能造就出时代需要的杰出人才.

参考文献：

[1]李志刚.激发化学学习兴趣，提升化学科学素养 . 数理化教学与研究.考试周刊，2011（46）.

[2]刘珏平，郑跃红.突出化学学科特色，培养学生学习兴趣. 常州教育学院学报（综合版），2000（1）.

[ 广东省东莞市望牛墩中学 （523200）]