探寻师生互动途径 提高课堂教学效果

乔远慧

（天津市和平区新华职工大学，天津 300040）

良好的课堂气氛和理想的教学效果离不开默契融洽的师生关系与活跃自然的课堂互动。如何利用各种契机，探寻教师与学生沟通交流的途径是每一位为人师者在追求既教书又育人的完美境界的过程中必须做好的一件事。尤其在成人高校的课堂上，我们每天面对的是十八、九岁的成年学生，他们个性的稳定性与思维的复杂性并存 ，有较强的自治能力与自主性 ，学习目的与学习动机呈多样性 ，渴望得到尊重、信任和理解 ，在学习态度上易形成个性自由化倾向。因此在课堂教学中应注意依据他们的心理特征，探寻适合成人高校教师与学生之间的互动方式，才能够取得更好的教学效果。那么，成人高校教师如何与学生在课堂上更好的交流互动呢？笔者结合教学经历与实际感受，刍议几种师生互动的有效途径：

一、角色转换是促进课堂教学中师生互动的首要途径

长期以来，成人高校教师大多都是把自己定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在教学中，更要求学生接受和执行自己的行为和要求，在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以保证，师生之间的有效互动关系难以建立，还会时常造成师生对立，关系紧张，很难顺利完成教学任务。为了建立有效的师生互动，教师必须转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、学生发展的支持者、帮助者、指导者、促进者，因而成为师生互动的积极组织者。因为教师只有转换角色，才能提高学生的主体地位，发挥教师的主导作用。只有教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，才能搭建良好的师生互动平台，为提高课堂效果奠定基础。

二、情境创设是课堂教学中师生互动平台的中心途径

建构主义教学理论指出，教学过程是学生通过自身的言语实践活动主动参与探究，积极地建构个体的言语经验的过程。学生学习所获得的知识不是教师传授的，而是学习者在创设的氛围中，依靠一定的方法和教师的帮助，通过意义建构而获得。在课堂教学中，教师应当发挥学生的主体作用，以一个合作者的身份，营造轻松、民主、愉快的和谐气氛，调动一切有利因素，让学生主动地参与学习。在学习过程中，学生与教师产生良性互动，教学相长，自主完成学习任务。收到事半功倍之功效。

例如，在讲授“谈判”内容时，笔者将教室模拟成谈判场景，使学生身临其境，亲身体验。让学生分组分别承担甲方和乙方的谈判任务，由班级自己推荐出谈判员，为了充分调动其他同学参与的热情，除了参与现场谈判同学外，其他同学分别担任公司的正副董事长、正副总经理、正副营销部部长等职务，职务可以根据需要，尽量多设置，以满足每位同学都能参与模拟教学中来。甲乙双方情报收集工作各自安排专人做，谈判方案与策略由公司高层通过董事会来确定。当模拟谈判教学结束后，授课教师进行适时点评，并评选出获胜方并根据谈判表现，选出表现优异的选手颁发了优秀谈判员证书，活动在双方谈判代表签署协议中圆满结束。学生在如临其境中，完成了实践、认识、再实践的过程体验。

三、沟通实践是发挥师生互动作用的关键途径

发挥师生互动的作用，必须是师生之间的心灵沟通，缩短师生间的距离，师生成为朋友，教师热爱学生，对学生持有尊重、肯定、接纳的态度，缓解学生内心的紧张，激发他们的创新思维和想象力，在课堂教学中主动和教师互动，从而使学生在教学实践中主动配合教学活动，自主地参与到教学中去。师生关系更加和谐，提高教学效果的渠道更加畅通。

在案例实践教学中，笔者通常采用莱维特的全通道式沟通（图一）。全通道式沟通网络并不依靠教师来集中和传递信息，每个学生之间都有一定的联系，是一个开放式系统。这种模式优点民主气氛很浓，学生之间可以互相交流通过协商进行决策，探讨过程中，学生彼此联系，彼此了解，合作气氛浓厚。此网络中组织的集中化程度及主管人的预测程度均很低。由于沟通渠道很多，学生之间的平均满意程度高且差异小，大家合作气氛浓厚。这对于解决复杂问题，增强组织合作精神，提高士气均有很大作用。但是，由于这种网络沟通渠道太多，易造成混乱，在教学过程中需加以重视。可见，沟通实践是发挥师生互动作用的关键途径。

在讲授理论知识时，采取轮式沟通模式（图二）的实践，在此种沟通模式实践中，主讲教师进行是各种信息的汇集点与传递中心，他起着一种领导、支配与协调的作用。所有学生也只能与教师进行双向的信息交流。作用之大，详见图解如下：

图一 全通道式沟通

图二 轮式沟通网络

四、加强师生多维互动构建高效课堂教学模式

优化教学环境是教学过程实施的根本，其目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计是一项系统工程，应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。

维，即维度，多维，意即多方面多层次多角度，一种立体式的概念。所谓“多维课堂”就是指运用现代科技发展的最新成果，在信息获取、知识传播、思想引导、文娱生活等方面，充分发挥广播电视、信息网络、多媒体课件等信息技术优势的基础上，广泛融入交流互动、启发倡导、情景渲染等多种创新方式，改变原来教育者与受教育者之间单一互动格局，互动对象由一维变多维的教育模式，详见图三。

图三 多维互动课堂教学模式

在这样众多的多维互动课堂教学模式中，也凸显它的必要途径之作用。

综上所述，教师在教学实践中运用角色转换、情境创设、沟通实践、多维互动课堂教学模式等途径，是成人高校课堂教学中良好师生互动关系建立的有效途径；良好的师生互动也是实现成人高校课堂教学效果的粘合剂；在成人高校的多维互动课堂教学模式中，我们需要建立多维有效的师生互动，改善课堂师生交往的形式，营造师生宽松、和谐的课堂氛围，充分发挥教师的教学机智，激发学生的内驱力，从而促进学生积极主动地进行探究活动，构建高效的课堂教学平台。

实践证明，构建良好地师生互动平台是提高成人高校教学效果不可缺少的关键因素，而教师的角色转换、情境创设、沟通实践、多维互动课堂教学模式等途径，又是成人高校课堂教学中良好师生互动关系建立的有效途径；无论过去、现在和未来的成人高校都需要创建良好地师生互动的平台，永不过时，只有加强。我们也应该在师生互动的过程中，不断地反思提高自己的业务水平和驾驭高效课堂的能力，从而实现师生双方在互动中主体的积极建构和发展。为提高成人高校的教学质量添砖献瓦。

［1］傅维利，张恬恬．关于师生互动类型划分的研究［J］．教育理论与实践，2007，（05）．

［2］贺迎春．问题与策略：英语课堂师生交往优化研究［D］．湖南师范大学，2007．

［3］孙志成．新编组织行为学［M］．北京：中央广播电视大学出版社，2011．