浅谈高职院校英语教师的职业发展

韩露　李涛安　赵永红

摘 要：在全球化、国际化的全新背景下，高职院校的英语教学和教学研究面临新的机遇和挑战，高职英语教师应该及时改变观念，树立终身学习的职业发展观，自主发展，积极建构合理的知识结构，努力提高自身水平，以适应高职院校英语教学的需要和社会的更高要求，并形成自己的教学和科研特色。

关键词：英语教师；职业发展；自主发展；知识结构

作者简介：韩露（1982-），女，山东临清人，江西中医学院人文学院讲师，研究方向为教学法、英语翻译。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）36-0027-02

随着我国经济的不断发展，社会对高职学生提出更高要求，同时对高职英语教学也提出了新的要求，高职英语教学要与行业结合，培养复合型、应用型的人才，随着外语教学事业的蓬勃发展和外语教学改革的深入对高素质的外语教师的需求量日益增大，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行，（2006）也明确指出：“教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证，各校应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的‘双师素质”。在这种形势下外语教师的职业发展就显得尤其重要，著名语言教育专家也强调，在外语教学理论和方式不断改革和创新的背景下，如果我们不把研究的聚焦对准教师外语教学的改革绝不会有大的起色。

因此，在新形势下高职院校的英语教师遇到了不可回避的挑战和不可多得的良机：如何发展自我以适应知识全球化、高职国际化的新形势？如何在新的形势下，形成自己的教学和科研特色？大学英语教师的职业发展显得尤为重要。笔者主要从以下几个方面就高职院校英语教师的职业发展进行探讨。

一、教师职业发展的内涵和意义

“教师职业发展”（Teacher Career Development）的研究始于二十世纪60年代末的美国，在二十世纪七、八十年代的欧洲和美国得以繁荣。在中国，明确提出教师职业发展问题并加以介绍和研究是从二十世纪九十年代开始的。

教师职业发展（Career Development），是指教师在整个专业生涯中为满足教学需要、适应社会进步而进行的专业化培训与学习的过程。这一术语由开始的teacher training（教师培训），teacher education（教师教育）演变到teacher development（教师发展），强调的是教师的终身学习理念，教师主动地发展自己，通过开展教学行动研究（action research），自我观察、反思、发展和改进自己的教学实践。

高职事业的发展和国际化为英语教师的职业发展带来了新的契机，为教学提供了新内容，为教学模式的改革提供了新思路，为科研提供了新方向，但同时也为教师的职业发展提出了新的要求。英语教师必须在应有的专业知识和教学知识基础上，力求掌握相关学科或跨学科知识，实现知识结构的多元化，成为复合型英语教师。复合型英语教师作为专业化教师的重要组成部分，不仅是文化的传播者，也是语言文化学习的指导者，其自身的理论素质和知识结构对于提高学生的英语水平、培养复合型人才起着决定性的作用。教师的匮乏是制约人才培养的瓶颈问题，因此，教师的职业发展有着重要的意义。

二、高职院校英语教师职业发展中存在的问题

（一）知识结构单一

蔡基刚认为，我国虽有大学英语教师近6万人，但合格的英语师资缺乏，主要问题是知识结构单一。束定芳明确指出，许多高校复合型的外语教师紧缺，建立起一支高素质的大学英语教师队伍是大学英语教学成功的重要保证。随着全球化、国际化的趋势，社会需要更多的具有扎实的专业知识同时又能用英语交流的人才。为适应时代要求，高职院校的英语教学势必从普通英语教学向专业英语教学延伸。专业英语教学有利于培养学生的应用能力和国际交流能力，有利于提高学生的专业水平，为学生的发展提供动力和后劲。专业英语教学的发展，是时代发展的必然需要。可是，英语教师虽然具有扎实的英语专业知识，在英语基础知识教学中具有很大的优势，对于听、说、读、写的教学能够胜任；然而，他们在各类专业英语教学中缺乏对于专业知识的了解，不能够将专业知识与英语进行有机的结合，达不到专业英语教学的要求。

（二）教学观念滞后

社会的需求对人才培养提出了更高的要求，在新形势下，大学英语教育应该改革教学内容和教学模式，然而，在教学中，一些教师仍按照原来的教学观念对待新的教学要求和教学对象，依然把完成学期教学任务、辅导学生通过英语等级考试看成是主要教学目标，教育观念不能与时俱进。

（三）存在职业倦怠现象

调查发现，教师对教材内容及基础知识反复讲授，长此以往容易产生职业倦怠，表现为工作满意度低、工作热情和兴趣丧失，最终无疑会影响到教师的教学动力。

（四）教学科研能力较薄弱，研究方向不明确

Donald Freeman对“教学”新的界定是包含课堂教学活动和教师个人思维活动两个方面的内容，也就是说完整的教学过程应该是课堂教学实践和科学研究的综合，二者相辅相成、依存并行。然而，有的教师把科研视为额外负担，做科研并不是为了教学，更没有自己的研究方向。

三、高职院校英语教师职业发展的途径

（一）树立终身学习的理念

以束定芳和庄智象为代表的学者指出，作为一名合格的外语教师必须具备六方面的素质：1.较为扎实的专业知识和专业技能；2.教学组织能力和教育实施能力；3.较高的人品修养和令人愉快的个人性格；4.较为系统的现代语言知识；5.相当的外语习得理论知识；6.一定的外语教学法知识。所以，英语教师自我发展的内容可包含以下六个方面：1.建立英语教学信念；2.具备英语教学相关的知识；3.具有从事英语教学活动必需的特殊能力；4.具有高尚的职业道德和正确的情感态度；5.具有健康的个性心理；6.具有自我发展需要的自觉性。“发展”就必定是个持续的动态过程，强调的是教师的终身学习理念，教师主动地发展自己。英语教师必须具备长期自我专业发展的意识，以产生内在的专业发展动力。

（二）主动建构自身知识

根据建构主义理论，“知识是个体自己建构的，而不是由其他人传递的。真正有效的教育是建立在学生的主动理解的基础上。”基于这种理解，教师应主动发展自身，建构合理的知识结构。不同的学者对外语教师的知识结构有不同的描述。有的从外语教师专业素质的角度来谈论外语教师的知识结构，认为外语教师的基本素质包括语音、词汇、语义、语用知识、心理学和教育学知识、外语习得理论知识和较高的人品修养；有的将高校外语教师的知识结构归结为两类，一是单一型结构，二是复合型结构，等等。

在全球一体化的背景下，国内高等院校英语专业培养模式发生了变化。教育部《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》明确提出，“我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作，而大量需要的则是外语与其他有关学科——如外交、经贸、法律、新闻等——结合的复合型人才”。在新的时代背景下，社会需要更多的具有扎实的专业知识同时又能用英语交流的复合型人才。为了能培养复合型人才，高职院校的英语教师也必须具有复合型知识结构，掌握一定的其他相关专业知识。如果英语教师自身知识结构不合理，就难以为社会培养适用人才。因此，重构和完善自身的知识结构成为了高职院校英语教师职业发展的有效途径之一。

（三）科研、临床与专业英语教学相结合

科研、教学相结合，主动形成教学和科研方向，突出教学科研特色，突出实践能力的培养，参与实践带教，把专业英语的教学与实践带教相结合，重视专业的社会服务功能，加强英语教师专业英语的应用能力。

（四）加强教师培训，不断提高综合能力

英语教师可以根据自身的情况，灵活地进行培训活动：教师可以阅读相关材料，请教他人，或进修学习，或利用学校现有资源跟班听课，或者利用寒暑假或每周的学习时间，由学校组织培训班集体学习，也可以外出参观学习，通过到先进院校参观学习和亲身感受，激发自身掌握新知识的动力，积极进行自主培训，不断提高综合能力，适应高职院校的英语教学要求。

四、结语

中国走向世界是知识全球化的必然，高职院校英语教师应适应这一趋势，及时进行自我调整、自我发展，以提高自身的素质和职业能力，适应英语教学要求和社会的实际发展需要，为社会培养高素质的高职人才，为高职国际化作贡献。

参考文献：

[1]Freeman， D.， J. C. Richards. 2002. Teacher Learning in Language Teaching[M]. Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]Freeman， D. 1993. New Ways in Teacher Education. Teachers of English to Speakers of Other Languages， Incorporated （TESOL）.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

责任编辑 徐惠军