基于工作过程的“6+1”循环教学模式在药剂学实训中的开发

王文宝，杨俊涛，赵树娟

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

1 基于工作过程的“6+1”循环教学模式开发的背景分析

高职教育是为企业培养一线需要的高技能应用型人才，对于药学专业的学生来说，实训教学的作用显得尤为重要，而药剂学课程又处于该专业的核心地位。目前，药剂学课程的实训教学存在以下不足：（1）实践教学过程设计简单。学生在授课教师的指导下按步骤操作，教师对实训过程、实训注意事项，甚至实训结果都面面俱到地讲解，学生容易处于被动学习的状态，影响学生主观能动性的发挥，达不到岗位或岗位群的任职要求。（2）学生练习步骤少，熟练程度、规范性都相对不足。学生在带教教师的指导下，往往做完一遍操作就结束，对实训操作中的规范性、正确性以及熟练程度等“软”性的技能无法保证。（3）实训缺乏真实的生产环境氛围。药剂实训与实际生产紧密联系，而平时的实训课往往只是在普通实训室进行，无法营造真实的生产氛围，达不到实际生产的岗位要求。

2 基于工作过程的“6+1”循环教学模式开发的思路

针对药剂学课程专业性、实践性、操作性都较强的特点，依托校内药物制剂实训车间，进而围绕岗位工作任务设计出基于工作过程的“6+1”循环教学模式来满足药剂学课程实训教学的需要。基于工作过程的“6+1”循环教学模式是以教师讲解与学生动手操作为核心来组织教学的，突出“教师为主导，学生为主体”的特点，融合多样性的课程设计、多次强化练习操作及真实环境渲染等，重点培养学生实践能力、动手操作能力及分析解决实际问题的能力[1]。

3 基于工作过程的“6+1”循环教学模式开发的过程

基于工作过程的“6+1”循环教学模式以实践教学为载体，充分体现了高职高专教育的特色。在实践教学内容选取方面，针对相关工种，结合岗位要求，以职业活动为导向进行设计。

3.1 实训项目的遴选

根据专业人才培养目标，结合药品生产岗位工作任务，制订课程标准。按照课程标准的要求，选用常用的散剂、颗粒剂、胶囊剂、片剂、软膏剂、水针剂等剂型，以其典型制剂的生产为载体，开展实训教学活动。

3.2 制备工艺的确定

常用药物剂型的生产工艺流程见图1。

3.3 教学过程的设计

基于工作过程的“6+1”循环教学模式，是以实际工作任务为载体，采取“看、练、论、讲、评、做+真实生产岗位训练”的方式进行教学。其具体内容为：看，即学生在校内普通实训室、实训车间看带教教师操作或看视频录像；练，即学生在校内普通实训室进行实际练习操作；论，即由带教教师引导学生讨论“练”中出现的问题并提出解决方案；讲，即由带教教师或操作比较规范的学生互动进行讲解分析；评，即通过学生互评、教师细评、企业点评的方式讨论实际操作的效果；做，即通过学生再做，依次循环进行，直到人人达标。最后，进入药物制剂实训车间进行真实岗位操作练习，完成角色转换。根据常用药物制剂生产工艺的要求，确定每个实训项目为4学时，具体时间安排见图2。

4 结语

图1 常用剂型生产工艺流程

图2 “6+1”循环教学模式

整体而言，基于工作过程的“6+1”循环教学模式的开发，是以工作过程为导向，以突出职业能力培养为主线开展的。目的在于能够解决药剂学实训课程存在的问题，在提高操作技能的同时，逐步加强对学生管理的“软实力”，培养出符合实际生产岗位需求的新型高技能型人才。

[1]姚文兵，徐晓媛，周俭慰，等.药学高等职业技术人才培养模式的研究[J].中国高等医学教育，2001（4）：1-2.