大学英语教学中的学术英语阅读能力培养

薛 梅

一、大学英语教学方向的转变

近年来我国许多英语教育专家学者对高校公共英语教学向学术英语方向的转向进行了研究和论证。著名英语语法专家章振邦提出“要看懂原文的专业文献，吃透原文的专业教材，光靠那点普通英语是远远不够的”[1]。全国大学英语四六级考试委员会主任杨惠中认为 “多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想”[2]。上海市高校大学英语教学指导委员会主任蔡基刚发表的五十几篇论文从我国重点大学公共英语教学现状及需求分析、教育国际化背景、国外大学英语课程设置的启示等多个角度集中论述了大学英语教学转型的必要性和可行性。他指出英语作为高等教育国际化的主要语言必将改变大学生英语学习的内容，因为他们只有学习和掌握了学术英语才能在自己的专业里自由翱翔。而大学英语的教学定位也必须从目前以学习语言为目的的基础英语教学转移到为专业学习服务的学术英语上来。

二、学术英语阅读能力的重要性

目前我国大学英语教学的主要内容是帮助学习者掌握英语语言共核（common-core），即讲某种语言的人群中大多数人使用的那部分语言。这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题的制约，在词汇、语法和意念功能方面的差异也不大。语言共核的这些特点要求语言教学中的教学对象，不论学习的目的如何，将来从事何种工作，都必须掌握那部分语言及其表达方式。大学公共英语教学很少涉及学科专业内容，难以实现真正为专业服务的目的，学生在学习了两年大学英语之后仍然看不懂本专业的英文文献，无法用英语撰写专业摘要、实验报告和小论文。专业文献阅读对于本科生的专业学习、毕业后继续深造，以及参加工作后的专业信息获取都是非常重要的。绝大多数国际学术会议宣读论文或在国际学术刊物上发表论文必须用英语撰写；即使是在国内一些期刊发表汉语论文也要提交英语论文题目、关键词和论文摘要。这种要求对于初写论文者带来了较大的挑战，论文由于英语表述部分未能达到期刊要求而需反复修改，甚至被退稿的情况时有发生。B1oor指出，学术英语阅读技能是高层次的语言技能，即使是母语为英语的学习者也需要在课堂上经过教师的指导才能习得。因此学术英语阅读技能通常被列入ESP教学大纲中。[3]

据统计，专业文献中用英语书写的和有英语译文或摘要的约占百分之七十五。查阅专业文献时，尤其是想要了解专业方向前沿或热点时，英文文献的阅读是不可避免的。然而，高校本科生，普遍存在专业文献阅读能力不足的问题。虽然目前高校学生的英文水平比以前有所提高，四、六级通过率也越来越高，但是学术英语阅读能力仍是本科生，尤其是低年级学生难以突破的瓶颈，这也是造成部分学生对专业文献阅读产生畏惧的主要原因之一。自上世纪80年代起，外语学习者如何获得学术英语（academic Eng1ish）能力一直是写作研究者和教师关注的问题。Scarce11a把学术英语定义为“在专业书籍中使用的英语，具有与学科有关的语言特点”[4]。Jordan指出，专业学术英语课程涉及规范的、学术型的、使用英语教学的不同学科专业，如医学英语、计算机英语、工程学英语等；一般学术英语开设学习者英语学习所需技巧课程，如英语听力技巧、速记技巧、学术写作、阅读速度、演说论坛技巧等等[5]。《上海市大学英语教学参考框架（试行）》对学术英语的界定是：学术英语可细分为通用学术英语（EGAP:Eng1ish for Genera1 Academic Purposes）和专门学术英语 （ESAP:Eng1ish for Specific Academic Purposes）两种。前者主要训练学生各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力，例如听讲座、做笔记、报告展示、撰写文献综述和课程论文、参加学术讨论等能力。后者是以某一特定学科领域（如金融、法律、工程、医学等）为内容的英语教学，但主要注重这一学科的特定语言（如词汇、句法、篇章、体裁）和工作场所交流技能的教学。通用学术英语课程可根据单项能力开设出学术听说、学术阅读、学术报告展示和学术写作等课程。完成大学英语教学后学生应该达到的两个等级，即一般级和较高级的能力目标对学术英语阅读能力的要求如下：

表1 学术英语阅读能力目标

三、学术英语阅读能力的培养

目前国内针对学术英语阅读方面的研究数量还不多，内容大多集中于通用学术英语的词汇、文章结构分析、体裁分析以及阅读策略介绍等，或是对国外ESP理论的介绍和存在理据的探讨。罗哲怡、郝瑞佳从学术词汇的分类以及学术词汇表的研究进展等方面对国内外学术词汇方面的研究现状进行了回顾与分析总结。张敏、王朝晖探讨了利用学术英语语料库进行大学学术英语阅读教学的有效途径。杨瑞英使用体裁分析的方法从交际意图和修辞目的的角度分析了应用语言学领域学术文章的宏观和微观结构。张艺琼和杨瑞英运用体裁分析方法探讨了学科内容与研究性质对英语学术论文宏观结构的影响。梁宁讨论了在阅读课中如何依据学习技能理论开展学术阅读策略训练的教学实践。

许多语言学家以认知语言学习理论为依据提出学术英语的教学方法，即发展学术语言技能和教授专业知识相结合的基于内容的教学法 （Content-based Approach），并在此方法基础上辅加语言学习策略的教授和培训。语言学家们对学术英语教材选材的考虑因素已经扩展到背景知识的种类、材料的体裁、认知真实性、语言技能和活动。与教学法相对应，测试学家也正在学术英语教学中尝试一种能够测试出学习者运用学术语言技能完成学术研究任务的能力的方法——任务型测试（Task-based Assessment）。英语教育专家王守仁指出，ESP/EAP教学应以学习者的需要为基础，针对学习者进行需求分析、兴趣分析、目标分析，然后设计开发课程[6]。

（一）通用学术阅读能力的培养

大学低年级阶段的学生，接触的多数是基础课或专业基础课，还未深入接触专业知识，应该以进行通用学术英语 （EGAP:Eng1ish for Genera1 Academic Purposes）阅读能力培养为主，即能掌握基本阅读技能，如跳读略读，上下文推测意思，仔细阅读和泛读等。除此外，还应该能读懂篇幅较短的、和专业有点关系但是针对一般无专业背景读者的学术文章（如报刊上的科普文章）；并进而发展读懂浅近的专业教材内容的能力。学生不但要完成一定的课外阅读量，还需具备分析、鉴别、评价、批评等阅读能力和灵活运用各种阅读策略的能力，例如按阅读目的和材料的类型调整阅读速度、使用词典、根据上下文猜测词义、看懂各种图表和符号、做阅读笔记等。由于阅读材料的专业性不强，可以将教学重点放在阅读策略的培养上。策略训练是系统工程，每次训练的内容必须放在整个系统中去考虑，不可孤立地训练某个策略。因此教师必须根据目标情景，结合学生的实际情况，对训练内容、顺序做出系统的策划和准备。如采用至下而上的阅读策略模式（Bottom-up Approaches），从最下层的词汇解读能力开始，逐渐向中、上层的话语分析、语法形式、体裁分析等策略推进。

为了给学术英语教学者以及学术英语学习者提供一个可以依照的标准，许多语言学家开始尝试对不同学科的学术文本中的词汇进行分析界定，并形成了各种词汇表。其中最具影响力的当数Xue和Naion于1984年编制的The University Word List（简称UWL）和Coxhead在1998年构建并在2000年修订的Academic Word List（简称AWL）。在词汇学习中，首先应该掌握中心学术单词。这些词汇广泛出现于各个学科的学术性书面文字中，构成较高比例行文文字，在篇章的结构、修辞等方面起重要作用。这类学术性词汇在Coxhead的分类体系中指的是那些普遍使用于学术性书面文字资料中，但不具有学科特异性，而是通用于各个专业学科的词语。据统计，这些词语在学术文章行文文字中所占比例可高达10%。

第二阶段的话语分析主要向学生介绍学术阅读中的几种主要语言功能，例如下定义、解释、举例说明、描述、对照等，并要求掌握相关的话语标记和相应的阅读策略。如：划分句子结构、根据上下文猜测生词的意思、找段落的主题句、运用标题关键词等理解文章大意、运用视觉辅助线索（visua1 aids）理解文章大意、运用话语标记语（discourse marker）理解文章、总结阅读后的段落大意等。

其后的主要语法形式介绍旨在使学生了解几种关键语法形式在学术文本标题、引言、描述、讨论、结论中的特点和使用规律，解决普通英语（GE）学习中众多语法规则所带来的困惑。而长句难句特点分析可以帮助学生解读学术文本中的长句、难句，使他们能运用阅读策略来理解难度较大的学术文本大意。通过第三阶段的体裁分析和综合练习与总结归纳训练，使学生了解英语学术体裁的特点，熟悉学术文本结构的知识及其运用策略：首先清楚地理解一些说明文文本的结构，进而从文本提炼出宏观结构，明确文本结构的基本逻辑关系以及文章的要点，最后做到能够按文本结构总结文本内容。

（二）专门学术阅读能力的培养

大学高年级学生在接触专业课以后，对本专业的了解加深，开始对专业相关信息、知识产生浓厚的兴趣，对于专业前沿、热门信息比较渴求，有主动阅读专业文献的倾向和需求，对他们可以进行专门学术英语（ESAP:English for Specific Academic Purposes）文献阅读能力的培养，在掌握一般级的阅读技能的基础上，应该侧重从以下三方面进行训练：首先是能阅读长篇专业文章，理解其中主要观点和细节；其次是能读懂专业教材的内容；最终要学会批判性阅读技能，如能区别文章的事实和观点，正确判断信息来源的可靠性和可信性，辨认信息的片面性等。可以参照国家教委颁发的 《大学专业英语阅读阶段教学基本要求》中详细列举的大约八种学术英语阅读技能和学习技能来设计能力培养方案。

培养方案需要分步骤实施，首先确定“学术英语文献阅读”内容范围，既要考虑到学科的客观需要，又要重视和引导学生的志趣。在文献来源的确定上可以根据已确定的内容范围，先由教师提供一部分必读文献及一部分推荐性的文献资料或目录，再由学生根据需要自己检索、选择一部分针对性更强的文献。在文献阅读方法指导上提倡先读综述性文章后读专题性文章，以达到视野开阔、居高临下、纵观全面。在方法上则实行先浏览粗读，再深入精读，即先阅读各文献的摘要（Abstract）和结论（Conclusion）或总结（Summary），然后由学生自行确定出一般通读和仔细精读的文章。要求学生在阅读过程中自己做好笔记和文摘。学生在完成阅读的基础上，对文献资料进行消化、分析、综合和思考，系统归纳综述内容，并提出个人见解，最终以任务模式如口头汇报和撰写文献综述文章的形式完成形成性评估。

培养大学生英语文献阅读能力，需要对现行的大学英语课文内容进行改良。我国大学英语课文主题大多是千篇一律的爱情、教育、道德、成功、校园等人文社会性的题材或文学性作品，而对理工科、医学、法学等专业知识鲜有涉及。大学英语课程应该定位为与专业英语课甚至双语课程相衔接的一门过渡性课程，即在基础英语中融入简单的专业知识，这样既学了英语，也对专业知识有所裨益。在大学低年级阶段，以文献阅读材料的输入和阅读技巧的培养为主，而在大学高年级阶段的专门学术英语，也不宜过分强调专业相关性，而是应该以阅读带动英语学术写作能力的发展。这些都需要教材的改革以及大学英语教师自身知识结构的调整和完善。总之，大学生英语文献阅读能力的培养是一个系统工程，需要国家外语教学政策的转向以及与之相配套的师资培训和教材教法的改革。

[1]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003,（4）.

[2]杨惠中.EAP在中国：回顾、现状与展望，“中国ESP研究高端论坛”，北京外国语大学，2010.

[3]Bloor M.，Identifying che Components of a Language Syl-labus:A Prob1em for Designers of Courses in ES P or in ES P and Communication Studies.[M].ELT Documents:117,Pergamon Press in Association with The British Council,1984,1.

[4]Scarce11a,R.Academic English:Aconceptual framework[Z].The University of California Linguistic Minority Research Institute.Technical Report,2003-1.

[5]Jordan,R.R.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teacher[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[6]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011,（1）.