思想政治教育有效性的调查研究——以山东电大为例

杨雪芬

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

一、引言

在中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出:“加强和改进大学生思想政治教育要努力提高思想政治教育的针对性、有效性。”山东广播电视大学自2004年有了高职学生后，学校领导和全体教职工非常重视学生的思想政治教育工作，每年引进各专业的具有研究生学历、硕士学位的人员进校后，担任两年辅导员工作，以便更好地深入学生队伍，全面了解学生的思想动态及生活、学习方面的需求，对学生综合素质的提高具有很大的促进作用。

近几年来，理论界对思想政治教育有效性给出的定义研究很多，可以说是仁者见仁、智者见智。现将有关论述摘录如下:

有学者认为，思想政治教育有效性，“是指思想政治教育活动产生的正面结果的效能属性，主要表现在两个方面:一是教育客体的行为变化是否能达到教育主体和社会的要求;二是原先制定的教育目标的实现程度。”［1］

又有学者认为，“思想政治教育的有效性是指思想政治教育活动的一种正面的积极特性，这种特性主要表现在满足人们的相应需要和教育目标的实现层面。”［2］

根据以上关于“思想政治教育有效性”内涵的论述，并结合本人的研究，笔者认为，高职院校思想政治教育的有效性，是指在某种特定条件下，思想政治教育工作的主体对有关客体进行思想政治教育结果的有效性。

以上理论的阐述为本研究对我校思想政治教育有效性的研究提供了可借鉴的理论框架。本研究对我校大一、大二、大三学生的思想政治教育有效性进行了调查分析研究，从不同性别、不同年级以及不同专业进行了整体调查研究，从而更好地了解了思想政治教育有效性在我校的情况，为有关部门更好的做好思想政治教育工作，提供更多、更有针对性的建设性意见和建议。

二、调查的主要方法及内容

本文的调查对象是我校经济管理学院和文法学院的在校生，调查工具主要采用问卷的形式，辅以座谈，共计219 余人，回收219 份，有效问卷219 份，有效率100%。

调查的主要内容分别从思想政治教育主体、教育客体、教育方法或方式以及教育环境等四个方面进行。

三、调查结果与分析

(一)从教育主体看，思想政治教育教育主体比例不够合理

截止目前，我校在校生共三千余人，但是在人员配备比例方面不够协调，具体体现在以下几个方面:

第一、数量比例欠缺。山东电大高职学生数量不是很多，学校每年都引进一批人才充实到教学辅导员队伍中。但是，从人员比例配备看，还是有一定的差距。

第二、专业要求不能完全符合。从学校近几年引进的专业老师看，一部分是专职从事思想政治教育的老师，也有根据学院的专业课设置配备的专职老师，从系统传授知识的角度分析，专职从事思想政治教育的老师能全面运用思想政治教育所需的专业知识，充分达到思想政治教育的有效性。例如，在给学生开班会时，遇到一些社会上出现的热点问题，如果能从思想政治教育这个角度出发，去对学生进行适当、正确的引导，把出现的问题，化为学生自己需要解决的问题，这样既解决了问题，又能提高学生分析问题的能力。

第三、辅导员队伍不稳定。学校专职从事辅导员工作的人员数量不够多，一部分从事辅导员工作的人员，满两年后，专职从事教学工作，虽然有的年轻教师从事教学工作后，根据学院的工作安排，还会继续承担一部分学生管理工作，但是，在具体的工作过程中，在某种程度上，不可能像以前那样，全身心地投入到学生管理工作中去。由此，出现辅导员队伍不够稳定，学校思想政治教育有效性的实现必然也会受到制约。

(二)从教育客体看，接受意识不够充分，主观能动性发挥得不够

山东电大高职学生的高考成绩相对较低，总体来说，学生的文化基础较差，相对于普通本科院校的学生而言，自我学习能力有所欠缺，有的学生还有自卑感;从社会层面讲，这部分学生的社会认同感也相对低。因此，学生的主体地位学习能力表现不够。

表1 思想政治教育客体对于思想政治教育内容表述的有效程度

从表1 受调查的多数学生看，有自我学习的能力，但个别的还有所欠缺，所以在进行思想政治教育时，还需进一步充分突出教育的“双主体”性，逐步提高学生的主体学习能力，增强思想政治教育活动的有效性。

(三)从教育方法或方式看，教育内容和教育方法单一、不够灵活

首先，从思想政治教育理论课的教学内容看，只是根据书本内容，结合当前的社会热点问题较少，学生也认为只要记住课本上的知识，考试能顺利过关，老师无需对教学内容进行过多的拓展。

其次，从教学方法看，更多的是采用课堂教学，实践活动的教学形式很少，学生只是通过耳朵的聆听，看到的、亲身体会的教学内容几乎是没有。

表2 学生对思想政治教育的方法或方式的看法

从表2 中的数据可以看出，高职学生希望在教学形式上，多采用小组讨论和互动的模式，对社会实践和网络等媒体的作用比较认可，这一结果反映了学生对开展思想政治教育活动所采用的方式或方法，认为最有效的是多种形式、感官上要直接，绝大多数都反对说教式的填鸭教育。

(四)从教育环境看，学校的校园文化活动，在思想政教育有效性中存在不足

学校的校园文化环境，在建校之初，就随之逐步形成。结合我校的实际情况，根据笔者的分析认为，所谓高校校园文化环境，是指在高校校园内，有关人员在各类活动中形成的具有本校特点的各种文化，这种文化有精神文化和物质文化之分。在思想政治教育活动中的作用是不可忽视的，对思想政治教育的有效性有着引领、规范和潜移默化的作用，但是，目前，高职院校的校园文化环境的建设与思想政治教育存在着脱轨现象，对增强思想政治教育有效性没有起到应有的作用。具体而言，可以归纳为以下几点:

第一，高职院校在开展各种校园活动时，有时没有结合思想政治教育活动目标，开展的活动只是一项简单的校园活动，虽然活动本身很好，但是因为不能体现思想政治教育目标，增强思想政治教育的有效性更是纸上谈兵。

第二，高职院校校园活动的开展，形式单一，没有结合学生的实际需要。例如，法学院的学生喜欢开展模拟法庭之类的活动，计算机学院的学生比较喜欢多开展一些与计算机知识相关的活动等等，但是目前，还是采用一些较之传统教育模式，一些新型的思想政治教育活动方式没能被采用。

表3 学校校园活动形式在思想政治教育中的有效性调查

从表3 中分析，学生比较认可校园活动对思想政治教育的作用，并且希望能够多举办类似实践性强的校园活动，以便更好的增强思想政治教育效果的有效性。

四、调查结论与对策

通过对山东电大思想政治教育有效性的调查研究，可以看出，高职学生思想政治教育有效性不足的原因很多，针对原因的存在，笔者认为可以从以下几个方面去努力提高高职学生思想政治教育有效性。

(一)建设一支适合高职学校的思想政治教育队伍

在思想政治教育活动中，具体从事思想政治教育活动的有关主体人员的活动起着关键性和主导作用。学校要调动组工干部、共青团干部、辅导员班主任以及从事政治理论课教学的教师积极性，从而为实现思想政治教育的有效性而提供更扎实的基础保障作用，这就要求学校有关部门要注意培养这支队伍，并且为这支队伍尽可能多的提供各类保障。

(二)发挥教育的双主体性

教育主体是基础，教育客体是重要因素之一，如果能充分发挥客体的主体作用，达到双主体的效果，应当说，对思想政治教育有效性的充分实现有着至关重要的影响。

高职教育，培养的学生就是实践性强、适应社会生产发展需要的应用型人才，就这点而言，在进行思想政治教育时，除了发挥思想政治教育的主体性外，同时，也要让学生知道自己的需要，就像马克思所说一样:“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做。”［3］这就说明，思想政治教育有效性的实现，教育客体的自我需要、自我教育是很关键的因素，除此之外，要能更好发挥客体的自我教育作用，参加社会实践是很重要的一个环节。

(三)构建思想政治教育多方位的格局

学校可以围绕思想政治教育为学生提供多门课程，以便学生通过自主选课，例如文学、历史、哲学、心理学和社会调查研究等课程，让这些课程除了发挥课程的教育功能，同时还承担着思想政治教育的教育职责，为思想政治教育的有效性实现提供更多的条件。

(四)改善思想政治教育的环境

“对于思想政治教育主客体而言，思想政治教育环境是思想政治教育活动范畴以外的各种影响因素，这种因素有积极的，也有不积极的。”［4］即便如此，思想政治教育的环境因素也是一个不可忽视的问题，作为高校，更要注意丰富校园文化，开展一些受学生欢迎、积极向上的主题活动和社会实践活动，既实现了学生的自我教育，也增强了思想政治教育的有效性。

总之，进一步增强思想政治教育有效性是实施思想政治教育的终极目标之一，如果达不到有效性的目的，再先进的教学理念和教学模式也都是空谈，再好的环境也会无济于事。

［1］陈敏.论大学生思想政治教育有效性及其评价标准［J］.黑龙江高教研究，2006(2) .

［2］沈仕海.论思想政治教育有效性问题研究的理论框架［M］.教学与研究，2001(4) .

［3］马克思恩格斯全集(第3 卷) ［M］.北京：人民出版社，1960：286.

［4］王娟.思想政治教育情境初探［J］.当代教育论坛，2005(22) .