巧用教法激发兴趣 活用知识提高兴趣

张丽娜

巧用教法激发兴趣活用知识提高兴趣

张丽娜

仙游职业中专学校

兴趣是学生学习知识的动力源泉，而巧用教学方法是调动学生学习兴趣的最有效途径。该文从讲授法、讨论法、练习法、实习法等四种教学方法入手，通过具体实例阐述如何巧用教学方法调动中职学生学习《基础会计》的兴趣。

基础会计 教学方法 学习兴趣

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”因为它是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力，而兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在《基础会计》教学中，教师应想方设法创设情境，营造良好的课堂气氛，巧用教学方法，调动学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，为学好会计专业知识打下坚实的基础。那么，如何行之有效地调动学生学习兴趣呢？下面结合自己在教学实践中的一些尝试和做法来谈谈。

1 因课制宜，激发兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。因此教师教学成功与否，其标志之一，就是看其讲授的艺术，能否激发学生学习兴趣，从而唤起学生强烈的求知欲。在《基础会计》教学中，讲授法是贯穿于教学始终的唯一方法，初学会计专业课的中职学生，往往感到《基础会计》的课程内容抽象难懂、枯燥乏味，教师讲授时若照本宣科，学生就会失去学习兴趣，从而产生厌学的情绪。那么如何推陈出新，科学运用传统的讲授法，既达到激发学生学习《基础会计》兴趣的目的，又能把难懂枯燥的会计知识讲得深入浅出、易让学生接受呢？笔者认为，不同的课型，教师应该因课制宜，不要千篇一律地说教，应该灵活运用各种教法。下面分别从讲述概念、阐释原理、佐证规律、介绍凭证、分析实务等课型来谈谈一些做法。

概念往往是抽象的。在《基础会计》中，面对一连串的专业术语和抽象概念，学生往往无所适从，畏难情绪油然而生。要扫除这些拦路虎，需要我们教师化深奥为浅显，化抽象为具体，运用通俗易懂的比喻、类比说明和形象化、生活化的语言来讲授，把抽象难懂的概念讲得浅显易懂，生动形象，在激发学生学习兴趣中有效地帮助学生理解。比如：我在讲授“账户”概念时，把会计科目比作学生姓名，账户比作成绩单。因为学生对成绩单再熟悉不过了，因此，接下来的讲解学生一下子就能完全明白。可以这样解释：成绩单是一种载体，它根据学生姓名开设，是有一定格式和结构，用于分类反映各科成绩增减变动情况。它是由成绩单的名称（即学生姓名）和成绩单的结构（各科成绩）两部分组成。这样一打比方，化陌生为熟悉，学生很容易就理解了账户这个抽象的概念，而且对其产生了学习兴趣。接下来，教师便可以水到渠成地进一步讲授账户的基本结构，从而达到预期的效果。

在《基础会计》教学中阐释原理、佐证规律时，可以巧用学生已学的知识，让学生调动已有的学习知识和经验，从中自然地得出结论。比如：在讲授“经济业务对会计基本等式的影响类型“时，利用学生在中学时所学的数学知识来阐释：从数学理论看，“资产=负债+所有者权益“的平衡关系是一个等量公式，如要变动，必须严格遵循数学原理，即：“等量两边同增或同减一个数，等式不变；等量一边增减同一数，等式也不变”。在阐述会计原理时结合学生学过的数学原理，这能唤起学生以往的学习体验，让学生觉得熟悉而亲切。再加上教师在讲授时运用逻辑推论法和严谨性、科学性的语言，这既能引发学生的研究兴趣，也加深了学生对此影响类型的理解和记忆，从而有效地帮助学生掌握相关原理。

图表直观形象，能让人一目了然。《基础会计》教学中，我们要有意识地运用直观辅助法来讲授，让学生印象深刻。如：讲授“企业资金的周转”时，我一边讲授一边在黑板上勾画“企业资金周转过程图”；讲授“原始凭证的种类”时，我一边讲授一边出示不同种类的原始凭证让学生看；讲授“账簿的登记”时，可以播放多媒体课件给学生演示。这种直观辅助讲授法，创设了一些生动的情境，可以将抽象的内容变得形象生动、亲切可感，引人入胜，更能有效激发学生的学习兴趣。

总之，在《基础会计》教学中，讲授内容不同，具体的讲授方法也有所不同（除了上面已举例的比喻说明法、逻辑推论法，直观辅助法外，还有平铺直叙法、举例说明法、幽默激趣法等），教师应该在充分备课的基础上，根据教学内容因时制宜，灵活采用讲授方法，精心选用讲授语言，营造最佳学习情境，以激发学生学习兴趣，让学生主动学习，从而提高教学效果。

2 营造氛围，加深兴趣

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”这句话精辟地概括讨论法在教学中所发挥作用。《基础会计》教学内容专业性强，如采用传统的“满堂灌、填鸭式”教学方法，一定会使《基础会计》面目可憎，从而导致学生产生厌学情绪。为了避免产生此类尴尬，我们应在课堂教学中，善于创设问题情境，通过设置适度适量的疑难问题，来引发学生研究、思考问题的兴趣。同时，教师在营造讨论氛围时，应把握课堂讨论的契机，给予每位学生参与发言交流的机会，在此基础上，再由教师归纳总结，师生最终形成共识。因为学生参与了解决问题的过程，其自主意识和责任感增强，同时，成功解决问题所产生的满足感可以大大增强学生学好《基础会计》的信心。如此一来，学生的学习兴趣自然就更浓厚了。

例如，在讲完“收款凭证和付款凭证”后，我立刻提出一个讨论问题：从银行提取现金，应编制哪种凭证？学生经过一番思考讨论后，纷纷发表意见，有的学生认为应编制库存现金收款凭证，有的学生认为应编制银行存款付款凭证，有的学生则认为既要编制库存现金收款凭证，又要编制银行存款付款凭证。究竟哪种答案是正确的呢？学生想知道正确答案的求知欲望被激发起来了。这时的学生，心里想求通而又未通，想说又不知道怎么说。这正是教师进行适时启发的好时机。也即孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。教师提醒学生根据前面刚学的收款凭证及付款凭证的定义来判断，就可知这笔业务既可编制库存现金收款凭证也可编制银行存款付款凭证。此时学生心中更是充满疑惑。于是，我就告诉学生：单纯根据收款凭证及付款凭证的定义来判断三种答案都是正确的，但为了遵循会计信息质量要求中可比性原则，同时避免重复过账，而统一规定“在经济活动中涉及现金和银行存款之间以及各种类银行存款之间相互划转的经济业务，记账凭证只填制一张付款凭证。”经过这么一番解决问题的思考过程，再让学生回答上述问题，学生马上会异口同声地回答：“编制银行存款付款凭证。”依此类推，学生立刻就明白“将现金送存银行时只编制库存现金付款凭证”这个知识。又如：在讲“试算平衡、原始凭证的审核、错账更正方法”等等均可用讨论法来教学。在问题情境和平等交流所营造的较浓的讨论氛围，可以引发学生思考问题与探究问题的兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，从而获得良好的教学效果。

3 优化练习，保持兴趣

练习是教师课堂教学中一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固知识，迁移知识，应用知识，形成技能、技巧的重要手段。《基础会计》的课程内容专业性强、技术性强，这就要求教师要优化练习。设计练习“以学生为主体，以教材为依据，以技能为目标”，既要减轻学生学习负担，又能使学生掌握知识和技能，而且还要让学生做中乐，乐中学。要达到这一目标，教师要注意做好这几方面的工作：

首先，设计的练习要有典型性。我根据教学内容和教学目标，准确把握每节课教学内容的重要和难点，设计练习就以此为出发点，有针对性地变量不变质，并努力做到“少”而“精”，让学生感受到事半功倍的学习效果。其次，设计的练习要有层次性。正如在教学时要因材施教、分层教学一样，在设计练习时，也应针对学生的差异情况，精心考虑，分层设计练习，使得不同水平的学生都有机会在练习中取得成功，增加愉悦感，树立自信心，从而激发学生的学习乐趣。最后，练习的设计还要具有多样性和趣味性。练习的多样性，不仅指练习题型的多样性，还指练习方式的多样性。这样的练习，避免千篇一律，机械重复。这样能使学生练得积极、练得有趣，练得灵活。如，我们可以设计判断练习、选择练习、实务练习、口头练习、书面练习、实践练习、独立练习、集体练习、竞答练习等等。在丰富多采的练习中，让学生体会到练习的乐趣，实践的充实，合作的收获，成功的快乐。总之，通过优化练习设计，既能反馈、调控课堂教学，又能提升学生的学习兴趣。

4 借用平台，提高兴趣

学以致用。学生学习到一定阶段，掌握了一定的书本知识后，其学习兴趣就不再满足于此。学生都想亲自动手，在实践中运用所学的知识。《基础会计》课程教学最主要也是最终的目标是让学生获得相关技能。要实现以上目标，就要借用实习平台，让学生在实习中学习会计工作的各项基本技能，让学生把书本知识转为实际操作技能，为以后进一步学好专业技能奠定良好的基础。

《基础会计》实习主要有单项实习和综合实习。例如，在教“会计凭证、会计账薄、主要经济业务的核算、财务会计报告”时进行单项实习，此时的单项实习可与相配套的理论教学同步进行，注意前后的连贯性，边讲边练，讲练结合，让学生体会到“学有所获、学有所用”的乐趣，以提升他们的学习兴趣。在学完该课程全部内容后，可集中安排半个月时间，让学生在会计模拟实验室进行一次综合性的仿真模拟实习。实习的资料以真实的企业会计资料为素材，利用规范的账、证、表，指导学生全面运用所学理论知识，综合解决实际问题，包括设置账户、登记期初余额、取得和填制原始凭证、编制记账凭证、登记日记账、明细账和总账、账项调整、成本计算、结账、对账、试算平衡、编制财务报表等操作。从实践中可以看出：借用实习平台，可以充分发挥学生的学习兴趣，让学生完成由知识到能力的跨越，真正成为技能型人才。

孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”在《基础会计》教学中，教师如能掌握激趣这把入门钥匙，根据教材内容，巧用各种教学方法，在调动学生的学习兴趣中，让学生化主动为被动，变“要我学”为“我要学、我乐学”，并在仿真的实习平台上学以致用，体验应用知识解决问题带来的乐趣。这样，学校就不愁培养不出满足社会需求的新型会计专业人才。

[1] 段林.论会计教学的基本方法及其误区[J].会计之友, 2010(1上): 4-7.

[2] 谢铨.谈兴趣教学法在会计专业课教学中的运用[J]. 时代教育:教育教学刊, 2012(10): 7-8.

[3] 张玉森,陈伟清.基础会计[M].北京:高等教育出版社, 2011.