发现美、认识美、创造美——语文教学中审美教育的实现途径

侯利军



发现美、认识美、创造美——语文教学中审美教育的实现途径

侯利军

福建省侨兴轻工学校

语文是重要的交际工具，是其他学科的基础。在语文教学过程中渗透审美教育是语文课的重要内容之一。语文教师是美的使者，要在教学过程中引导学生发现美、认识美、培养学生的审美兴趣；在课堂教学中感知美、鉴赏美、激发学生的审美情趣；引导学生在实践中创造美、表达美，培养学生的审美能力，从而提高学生的审美能力，激发学生对生活、对大自然的热爱之情，最终使学生获得积极向上和健康高尚的情操，成为具有一定审美能力的高素质人才。

审美教育 中职语文 教学技巧

历来的《语文教育大纲》都认为，“语文是重要的交际工具，是其他学科的基础。”在多年的语文教学过程中，笔者觉得在教学过程中渗透审美教育是语文课的重要内容之一。新《语文课程标准》总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”正说明了这点。

“美”指的是客观事物中可以激发起人的美感的一种属性。审美则是对美的领会和感悟。就文学而言，审美即人们在阅读或听讲文学作品过程中，为作品的艺术形象所吸引，对它感受、体验、认识和再创造并获得美的感悟的一种过程。审美教育就是教师依据人的审美心理规律，引导学生通过审美活动，形成和发展感受美、鉴赏美、创造美的能力的过程[1]。

关于审美教育的问题，历史上许多哲学家、美学家、教育家都作过可贵的探讨。我国著名的教育家蔡元培先生说：“凡是学校所有的课程，没有与美育无关的。”[2]罗丹曾说过，“美到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”“现在中专学校的学生之所以对语文课不感兴趣，除了有语文课不是专业课，学生不予重视的因素外，最重要的是语文老师没有给学校一双发现美的‘眼睛’”。为此，在语文教学中应注重审美教育，加强审美渗透，达到提高学生审美能力，培养学生完美人格的目的。

1 语文教师是美的使者，引导学生发现美、认识美、培养学生的审美兴趣

前苏联教育家赞可夫说过，“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”在如今的大千世界里，学生的生活内容相当丰富，从学校的日常生活到社会生活，都可以发现到许多美的东西。在语文教学中实施审美教育，能培养学生具有良好的心理素质和较高的鉴赏能力，造就出更富有创造性的人才。寓审美教育于语文教学中，是符合教育学原理的，也是符合学生心理需求的，更切合党和国家在学生中进行素质教育的要求。

那么教师该怎样正确引导学生去发现生活中的美的因素呢？最主要的方法是要善于观察生活。车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”[3]生活处处充满美。但是学生往往对身边存在的美熟视无睹，因此教师有必要对学生有意识地进行指导，主要方法有：

（1）学会观察事物。学生对事物，不仅要用眼看，还要用心去体味、感悟，充分调动各种感觉器官，做到眼看、耳听、鼻闻、手触、心想、口说，全方位地观察生活，这样才能发现生活中处处皆有美。

（2）学会观察生活。生活中处处都有美，要培养学生学会观察，抓住闪光点。例如一位同学随意乱丢纸屑，而另一位走在他后面的同学把纸屑拾起，放进垃圾箱。从两位同学的行为中，我们就可以看到后一位同学的闪光点——心灵美。

2 在课堂教学中感知美、鉴赏美，激发学生的审美情趣

课堂是教学的主阵地。在语文教学中进行审美教育可以从以下三个方面入手：

2.1 抓住语文文字的训练，让学生感受语文艺术之美

语文属于语言艺术，因此，语文教学必须抓住语言文字的训练，让学生体味文章中熔铸的美的形象和美的情感，欣赏语言表达中美的韵律。

语文教材中有很多课文都是选自名家名篇。如朱自清的《荷塘月色》、碧野的《天山景物记》等都是语言艺术的佳作。他们用精练、形象、生动优秀的语言，描绘了大自然的美。教学时，既要注意引导学生通过诵读、背诵、复述等形式的训练，体会文章表达的思想感情，增强文章的美感。同时又要注意引导学生通过品味课文中的优美语句，理解内涵，体会真情实感，鉴赏语言表达的艺术之美。

2.2 抓住景物描写分析，让学生感受大自然之美

语文是用语言的描绘，把美的形象再现出来，给学生以美的感受，语文课本中有不少课文都再现了大自然的美和祖国山河的美，如《故都的秋》、《游褒禅山记》等课文，都从不同角度、不同侧面描写了大自然的奇观和祖国山河的壮丽。我们在教学中要抓住描写景物部分的分析，培养学生的审美能力，陶冶学生美的情感。

在指导学生分析课文中景物描写部分时，可通过以下步骤进行：①发现景物，形成感知。让学生通过读、画、议、练等形式，找出课文景物描写部分的语句，从而使他们对课文再现出来的自然景物形成初步感知，培养其发现美的能力。②语言描述，创造情境。在学生找出课文描写部分的基础上，教师再加深对景物的生动描绘，把课文中的景物图像再现出来，让学生欣赏，把他们带入课文的情境之中，从而诱发其美的情感，培养欣赏美的能力。③深入分析，理解内涵。在学生进入情境之后，教师应及时引导他们去分析、理解景物描写在文章中的作用，培养学生鉴赏美的能力。

2.3 抓住人物性格的分析，让学生感受人物的内心之美

人物形象是指课文中人物外貌的美和内心的美，它的感染力是无穷的。青少年学生喜欢美的形象，也易受感染。形象越鲜明，对其思想的影响就越强烈、越深刻。如果受到感染，必须能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美的激情和行为。因此，我们在语文教学中，必须抓住人物性格的分析，用美的形象感染学生，使他们感受人的内心之美和社会之美。

我们在教学中应根据教材的特点努力突出人物的形象，让学生在分析、评价人物时，了解他们的光辉事迹，挖掘其思想美的因素，如《邓稼先》、《记念刘和珍君》等，从而使学生懂得英雄人物有什么美，为什么那么美，我们应该怎样学习他们内心的美，进一步培养学生的审美能力。

3 在实践中创造美、表达美，培养学生的审美能力

仅仅培养学生感知美、鉴赏美的能力还没有达到审美教育的目的，培养学生创造美的能力才是审美教育的关键。因此，在教学中，教师应有意识地培养学生创造美的能力、表现生活的能力。

首先，要引导学生发挥想象，创造美。在阅读教学中，引导学生感受作品的弦外之音与言外之音，这便是创造美。我们必须引导学生发挥想象，把思维过程中的记忆表象经过加工改造成为新形象的心理过程[4]。想象作为形象思维的一个重要方式，主要依赖于过去的感知、记忆的表象、抽象思维的参与。

其次，作文训练与口语训练也是培养学生创造美、表达美以及培养学生审美能力的一个主要途径。引导学生在构思过程中发现美，在写作过程中创造美，在作文教学中，积极调动学生的审美感知。引导学生关注社会生活，增强生活积累，让生活的源头活水滋润学生的心田。可要求学生走进电视，看《新闻联播》、《焦点访谈》、《奇趣大自然》、《百家讲坛》等节目，引导学生评名作、议时政、走进菜市场，观察菜农如何卖菜、商贩如何推销商品等活动。充分利用寒暑假时间让学生调查当地资源状况，了解当地民俗风情，收集春联、民歌、组织春游等活动，带领学生走进大自然感受自然美、人情美，并引导学生发现美并展示美、创造美。

总之，语文教学中的审美教育，是一种潜移默化的、实实在在的教育，又是一个循序渐进、逐步深化的过程。只要教师坚持不懈地加强审美教育，善于引导学生去感知美、鉴赏美、创造美，就一定能提高学生的审美能力，激发学生对生活、对大自然的热爱之情，最终使学生获得积极向上和健康高尚的情操，成为具有一定审美能力的高素质人才。

[1] 王道俊,王汉澜. 教育学[M]. 北京: 人民教育出版社，2002.

[2] 蔡元培. 美育实施的方法[A]//蔡元培选集[M]. 北京:北京中华书局，1959.

[3] 蒋孔阳, 朱立元. 美学原理[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999.

[4] 李杏保, 陈钟梁. 纵论语文教育观[M]. 北京：社会科学出版社，2001.

[5] 梁巧琴. 论中学语文教学中的审美教育[J]. 西江教育论丛，2006(2): 17-19.

[6] 晏慧琼. 中学语文教学中的审美教育[J]. 曲靖师范学院学报，2006, 25(4): 114-117.