浅谈“任务驱动教学法”在会计课程教学中的应用

黄丽聪

浅谈“任务驱动教学法”在会计课程教学中的应用

黄丽聪

莆田华侨职业中专学校

现行的教学改革强调突出学生的主体地位，提倡学生自主学习、主动发展，教学模式应以学生为中心，以问题为基础，进行发现式、探索性的学习。“任务驱动教学法”正是在现行教学改革推动下产生的一种新型教学方法，近年来正被越来越多的教师应用和推广。该文就“任务驱动教学法”在中职会计课程教学中的应用进行了阐述。

任务驱动教学法 会计教学 教学改革

会计课程的教学内容主要以会计实务为主，大多数教师采用讲练结合的方法，其教学过程通常是先介绍有关业务按照现行会计制度的规定或要求应如何处理，然后举例说明，接下来，让学生尝试用老师所讲的方法做课堂练习，接着对学生所做的情况进行检查和点评，最后作课堂小结，得出结论。当然，这种教学方法的教学效果也不错，但仍不理想。因为它仍然是一种以教师、书本为中心，采用单一传递、讲授、灌输的教学方法，在教学过程中，学生只能被动地接受知识，缺少师生之间、学生之间的交流互动，课堂气氛往往较沉闷，学生的学习积极性、创造性不能很好地被调动起来。因此，要想取得更好的教学效果，进一步提高教学质量，就必须在教学方法上有所突破，有所创新。笔者觉得，“任务驱动教学法”就是一种很好的教学方法，其应用起来不但简单易行，而且教学效果确实不错，在会计课程的教学中，值得应用和推广。

1 任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法是由教师根据当前的教学内容设计并提出“任务”，把教学内容分解成各个具体的“任务”，并给出完成“任务”的思路、方法或操作步骤等，引导学生自己思考并解答问题、边学边练，完成相应学习任务的一种教学方法。它的基本特征是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。学生在任务的驱动下，通过探索任务和完成任务的过程中，进行自主学习。实现学生在“学中做、做中学”，把教师的“教”与学生的“学”和“做”很好地融合起来，达到“教、学、做”的有机结合。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，而且也提高了独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

2 任务驱动教学法的实施

任务驱动教学法的应用可通过以下几方面来实施：

2.1 精心设计教学任务

首先教师应根据当前的教学内容设计并提出教学“任务”。这是任务驱动教学法的开始，是一个非常重要的环节，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。教师在备课时必须根据教学内容和学生已有的认知水平、实践能力精心创设任务，将新旧知识有机结合起来。创设的任务要做到有针对性、科学性，要注意“任务”的可操作性，尽量做到简单易懂、容易完成；要注意知识点的系统性、连贯性、问题的递进性；要注意培养学生的探索意识，布置的任务要遵循循序渐进的原则，从易到难，逐步提高，使学生在完成任务的过程中，既能巩固已学过的内容，又能探索新的知识，通过完成一个个的任务来实现课堂的教学目标。只有教学任务设计得好，才能保证整个教学过程的顺利进行，达到预期的教学效果。

在会计课程的教学中，对于会计实务的内容，一般可直接通过例子来创设任务。例如：在教授“销售过程的核算”时，就可通过销售业务的例子来创设“任务”，以“任务”来引导学生学习新的知识。

例：某企业12月9日销售给立达工厂乙产品100件，每件200元，计20 000元，增值税销项税额3 400元，款项暂未收到。

根据以上业务，教师可创设如下“任务”：

任务一：请思考、回答以下问题：

①产品售给谁？

②售出了什么产品？

③售价是多少？应记入什么账户？记在哪一方（借方或贷方）？

④增值税款多少？应记入什么账户？记在哪一方？

⑤货款是否收到？应记入什么账户？记在哪一方？

任务二：编制以上业务的会计分录。

诸如上述这样的“任务”，从易到难，循序渐进，学生用所学过的知识就能解决，既巩固了旧知，又探索了新知。就这样，通过一个个的“任务”来引导学生自主学习，学生在完成任务的过程中，不仅能很自然地学到新的知识，而且是带着问题在学习，同时也能培养学生独立思考的良好习惯，提高分析问题和解决问题的能力。

对于一些类似“会计凭证的填制”、“账簿的登记”等操作性较强的实务，要创设教学“任务”就更容易了。一般可创设如“请参照教材中的例子，根据所示的原始凭证填制记账凭证”或“根据所示的记账凭证登记有关账簿”等教学“任务”。但创设这样的“任务”必须注意，其案例内容不要与教材中的例子一样，需要教师另行设计，教材中的例子只能作为样本让学生参考，否则，教学效果会大打折扣。

而对于一些理论的内容，教师也可以根据教学内容提出教学任务。这时一般可采用文本引导的形式来提出。如在讲授“会计要素”内容时，可根据教学内容提出如下的“任务”：

请从教材中找出以下内容：

①什么是资产？举例说明。

②资产可分为哪几类？具体各包括哪些？

这样的“任务”其实就是让学生从教材中寻找答案，虽然看起来没什么创意，但是，因为问题简单，答案都在教材中，能够很快找到，因此学生乐于完成。其教学效果比通常所采用的“教师讲，学生听”的灌输式教学方法要好得多。后者使学生处于被动地位，被动地接受学习，不能很好地调动学生的求知欲，通常不会专心听讲，教学效果也必然不够理想。

2.2 任务的布置与与实施

任务的布置与与实施是整个教学过程的重点阶段，也是任务驱动教学的主要内容。其一般可分为三个过程：任务布置→任务执行→任务检查和评价。

任务布置：就是教师首先通过板书或多媒体演示的方式给出任务的内容，让学生明确本节课的学习任务是什么。接着，教师对有关的任务做简单的说明或提示，引导学生找出解决问题的方法或步骤。然后，要求学生在规定的时间内完成任务。

任务执行：就是学生按教师的要求完成相应的任务。学生可独立完成，也可相互讨论。在此过程中，虽然是学生处于主体地位，但教师此时也不能闲着，而应眼观六路，耳听八方，密切注意全班学生的学习状况。要注意观察学生是否已经动手解答问题？是否主动查找答案？是否与同学交流，讨论解决问题的途径等情况，并作巡回检查、答疑辅导，对学生存在的普遍性问题作必要的解答或提示。学生在自行求解的过程中既能充分发挥学习的主动性和创造性，亲身体会到认知的过程，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。

任务检查和评价：这是一个画龙点睛的过程。在学生完成相关任务后，教师要对学生完成任务的情况进行检查和评价。这个过程一般可通过师生问答的形式来进行。在问答的过程中，对学生取得的每一点进步，教师都应及时作出激励性的评价。教师激励性的评价对学生的学习能起到鼓舞的作用，有利于学生树立自信心和克服困难的勇气。完成好的给予表扬肯定，不足的给予指正。对于一些较普遍的错误可选出个别有代表性的个案作为典型例子进行点评，举一反三，触类旁通，分析说明解决类似或相关问题的方法。这样，每个学生都能在教师的评价中进行反思，找出差距，不断进步，达到预期的教学目的。

3 任务驱动教学法的实施效果

从2008年9月起，笔者尝试采用任务驱动教学法进行教学，效果显著。所教班级学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，学习积极性有明显的提高，90%以上的学生能够独立完成作业，会主动向老师和同学请教问题，每次考试成绩的优良率保持在75%以上，这在以往是没有的。

实践证明，任务驱动教学法能够大大提高课堂的教学效果，其主要体现在以下几方面：

首先，能够充分调动学生的学习积极性。任务驱动教学法将学习活动与具体的学习任务相结合，在整个教学过程中，学生始终带着学习任务和问题进行学习，在完成任务的过程中，要探索、思考一个个问题，把学、思、疑、问连结在一起，可以维持学习的兴趣和动机，产生无限的动力和乐趣。同时，学生在完成一个个的任务时也能不断获得成就感，进一步激发他们的求知欲望和学习兴趣，不断调动他们的学习积极性。

第二，提高了学生分析问题、解决问题的能力，牢固掌握所学的知识。为了完成学习任务，为了求得解答，学生往往会主动提出问题，想方设法解决问题，可以培养他们分析问题、解决问题的能力。同时，学生的学习是主动的，而不是被动的，学到的知识是主动得到的，而不是被动接受的，因此，所学到的知识能够掌握得更加牢固，教学效果自然也就更好。

第三，有利于培养学生的创新意识。因为教师在布置教学任务时不可能将所有问题都考虑得面面具到，有时会留下一些问题让学生自己思考，自己解决，这样，给学生的创造思维留下发展的空间，有利于培养学生的创新意识。

[1] 龚亚夫, 罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社,2003.

[2] 严玉萍,译. 设计有效教学[M]. 北京: 中国轻工业出版社,2007.

[3] 佚名. 几种常用的教学方法（节选）[EB/OL]. http://www.yanzhoujx.com/ wenz/ShowArticle.asp?ArticleID=406