初中英语写作教学初探

万娟娟

初中英语写作教学初探

万娟娟

南师附中江宁分校

英语写作能力是评价英语学习者综合运用语言能力的一个重要方面。写是一个多层次的概念，与听、说、读的能力密切相关，它需要大量的语言输入和语言实践做积累，是学生在学习过程中感觉难度较大的一个方面。该文结合笔者的教学实践，讨论了在初中英语教学过程中对学生写作能力培养与提高的一些想法和尝试。

初中英语 写作能力 教法创新

在英语学习中，写的能力是指学生运用书面文字表达思想的能力，它是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及语篇结构分析；既包含语言训练，又包含思维训练，因此，学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义。在实际的教学中，笔者发现相当一部分中学生的英语写作中存在不少问题，比如词汇贫乏，受汉语影响过重，表达生硬，生词造句，拼写错误过多以及语法知识肤浅，语篇意识淡薄等，而英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一，写作训练是提高学生英语学习质量，帮助学生获得学习成就感和增强其学习信心与兴趣的重要教学手段，这就涉及到教学方针、教学方法、教学目的和教学质量等在内的教与学的一系列问题。下面结合教学实践来探讨在初中起始阶段对于英语写作教学的主要做法。

1 立足课本而又不局限于课本，做好字、词、句的积累，打好语言基础

根据英语教学的规律，学生只有做好了充分的语言输入，才能够有所输出。英语写作教学的顺序应是：词—句—篇，“词”是基础，“句”是过渡与桥梁，“篇”是目的。对于学生写作能力的培养应该遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到烦，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，让学生在平时大量的语言实践中学会运用词句，从而达到书面表达能力的提高，做到“教、学、用”三者的统一。对于语言基础的积累，可以从以下几方面引导学生学习：

1.1 巧记单词

书面表达需要一定的词汇量，学生在书面表达中容易忘记单词或者把汉英词汇等同起来，从而造成很难通畅地表达自己的思想或观点。因此，在平时要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握和巩固词汇。在记忆单词的时候适当介绍一些记忆单词的方法和技巧，比如归类记忆、联想记忆、同义、近义、反义词记忆等等。例如牛津7B UNIT ONE主要谈论的是DREAM HOMES，因此在做背景知识介绍和词汇教学时，就把有关家庭以及各种建筑物的名称、每个房间里各种家具的名称归类向学生介绍。这样就降低了学生记忆词汇的难度，当学生写到类似话题作文的时候也就不会感到没有东西可写。在单词记忆的检测方面，可以采用更多样化的方式，以提高单词记忆的趣味性，让学生乐于去记忆。比如可以开展一些单词竞赛，模仿一些电视节目让学生看图描述给另一位同学猜，并给予一定的时间限制。学生在做这类游戏的时候非常积极，他们戏称这类活动为“激情60秒”。

1.2 用词造句，连词成句，注意表达的多样性

写作应该先从词句练起，记忆所学词和词组的最好办法是在使用中记忆。通过口头、笔头造句练习，模仿课本例句或者做替换练习来巩固对字词的掌握。比如在牛津7A UNIT ONE当中，让学生仿照课文话题写一篇“This is me”。写作之前让学生掌握以下句型：“I live in…/ I am good at…/ I like…/ I am interested in…”同时为学生补充一些描述性格的词语，如clever、cheerful、polite、helpful、hard-working、quiet、humorous、confident、responsible、shy等。这样学生在写作的初始阶段可以先从词组的嵌套和句型的模拟做起，降低写作的难度，而不至于对其望而生畏。

同时一句多译，句型转换，是书面表达的关键，应当鼓励学生用不同的方式表达同一个意思。如：

我最喜欢英语。

—I like English best. My favorite subject is English.

我擅长打篮球。

—I am good at playing basketball.

—I do well in playing basketball.

—I’m clever at playing basketball.

另外，教师还应注意汉英结构的比较，减少汉语表达式的错误，通过针对错误的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

1.3 增加课外阅读量，增加相应的背景文化知识，让学生有话可说

语言的学习不仅仅是单词、短语、句型的学习，也是观点的形成过程。在平时的教学过程中可以增加学生文化背景的积累。比如在7A UNIT THREE 中，主要介绍的是西方的鬼节HALLOWEEN。但在教学过程中，我们把中外各种节日分类介绍，配合图文给了学生非常形象的感受。同时以板报的形式把西方传统节日的起源、习俗以及有关节日的一些趣闻张贴在后面，供学生学习之余阅读。这样学生对于各种节日也就有了更为具体的认识，在写“My favorite festival” 时，学生也就不会想当然地写作。

2 写作方法、形式多样化，提高写作的趣味性

学生对于写作很容易产生畏难的情绪或者觉得太枯燥，因此对于学生写作能力的培养还应注重方法和方式，提高学生参与的积极性。具体的写作方式有：

2.1 故事续写法

故事对学生具有普遍的吸引力。它不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式，这种学习往往是学生自发的和主动的学习。故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动的特点，能深深地吸引学生的注意力，唤起学生强烈的情绪反应，丰富和加深他们的情感体验，促进其心理发育。在运用故事教学法时，要注重对故事的选择，如果故事对大部分学生是不易理解的，再精彩的故事也会令学生失去听或者读的兴趣。因此在故事的选择上，应注意内容精彩易懂，线索清晰。以牛津7B UNIT Three “a lucky escape” 为例，教师可以让学生续写以下的情节: at the police station…

2.2 话题仿写

仿写并不是完全的copy, 老师可以要求学生只模仿课文或练习的题型，而又不局限于课文或练习词汇。在写作之前为学生提供一定量的相关拓展词汇。如在学习My dream home的时候，我们就要求每一位同学把自己所梦想的家写出来，并配上图画，说明原因。

2.3 海报展览

在初始阶段，学生都比较会有一种表现意识，而且创造欲望比较强。海报展览的写作方法就是让学生根据自己写作的内容，配上自己创作的图片，图文并茂，老师评改之后张贴到后面的板报上，供大家一起欣赏。这样每位同学都不甘落后，写作对于他们而言也是一个创造的过程，即使是能力较差的同学也能够从中获得满足感和成就感。

2.4 课堂讨论法

讨论用于写作教学主要指写前的口头表述，或称为口头写作。口头表述是书面表达的基础，在写作教学中开展讨论活动能使学生懂得，该写什么该怎么写。在讨论的过程中，学生还可以集思广益，互相借鉴，从而降低了写作难度，使学生对于内容单一的材料也会觉得有话可说，有句可写。例如可以给学生几幅图片和提示词，让学生根据图画和提示词，用英语写一篇小故事。教师让学生分组讨论，然后针对每一幅图片，请各小组代表发言，在此基础上再让同学动笔写。当学生写的时候，老师在教室巡视并解答学生的疑问，待学生写好之后，大家讨论交流，然后老师总结，最后学生再次修改，完成书面作业。

2.5 课文改写

课文改写就是将原课文的题材作改写。例如牛津7B UINT THREE的“A LUCKY ESCAPE” 是一个剧本，学习完之后可以让学生改写成一篇记叙文。课文是学生学习的基础，课文的题材往往也形式多样，学生在充分学习之后也积累了一定的语言基础，因而写起来也比较简单。

3 掌握各种体裁的文章格式，提高写作规范性

不同的体裁在写作上有一定的规范要求，如记叙文(Narration)要求交待要素，即人、时、地、事，要求根据一定的时间顺序叙述完整，记叙文记叙的往往是过去的事，原则上要用过去时态写；日记(Diary)是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻感受记录下来，通常要求用第一人称写，常用过去时态或现在完成时；书信(Letters)的格式和汉语的又有很多不同，如地址的书写顺序、称呼(Greetings) 、结束语(closing)等都有特定的要求。

4 增加课外阅读，多读、多背好文章

第二语言习得“输入假说(input hypothesis)”理论指出，外语学习若想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语料及有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就无法进行信息的输出。只有大量输入语言信息，在量的积累达到一定的程度时学生才输出信息，进行模仿，形成自然、流利的表达。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。因而平时多读多背好文章、好句子，写书面表达时，就能起到画龙点睛的作用。在平时我们可以利用手头的英文报纸杂志，为学生补充一定量的阅读，每天介绍一些名言、谚语，补充少量生词，让学生循序渐进地拓展自己的知识面和语言能力。

5 培养良好的写作习惯，掌握科学的写作步骤

良好的写作习惯和科学的写作步骤是写出高质量英文习作的必要条件。具体应该做到：

5.1 审题

无论是什么样的文章都离不开文章的主题。主题是文章所要表达的中心和灵魂。如在写“my dream home”的时候，应该首先把文章主题的大范围确定是home，关键是dream，跟自己现实当中的家有一定的区别。

在审清主题的基础上，还要读懂题目的要求，审清文体。如题目要求你以Daniel的身份给同学写封信，就不能用第二人称而要用第一人称。

5.2 选材

审题完成之后就要着手选材。主题是文章的灵魂，材料应该为主题服务，而不能脱离主题，游离于主题之外。如描写a helpful student就不应该列举事例说他如何好学。

5.3 列提纲

写作之千里提纲是一个非常良好的习惯，可以使杂乱无章的材料变得井然有序，紧扣主题，思路清晰。然而列提纲并不需要过于详细，只用列出要点即可。学生往往觉得列提纲提高浪费时间而且太麻烦，这实际上是错误的想法，教师应当有意识地帮学生培养这种习惯，慢慢的他们就会尝到列提纲的甜头，形成良好的写作习惯。

5.4 动笔

正式开始写作时要注意，题目要求的内容一定要写进去，以保证内容完整。文章紧扣主题，不画蛇添足。注意语法正确、用词得当、语言地道。努力用英文表达的思维来思考，不要用汉译英的方式来写；尽量用简练的语言来表达，少用长句复合句，多用简单句；注意人称、数、大小、时态和标点；注意表达的多样性，丰富句式和用词。

5.5 检查修改

不少学生认为作文写完就完成任务了，很少再认真地去检查，结果文章中好多的错误都没有改出来。实际上，好文章是改出来的，文章写好后要经过仔细的检查和反复的修改润色，才能做到用词准确，表达流畅。若时间允许，可以在评讲后让学生再次修改和检查。

6 做好作文的评改和分析

抓好习作评讲、及时反馈信息，是提高学生书面表达能力必不可少的步骤。为此，在平时教学过程中应抓紧时间评阅作文，对于中下水平学生的作文，尽量做到面批；批改过程记录好学生普遍和典型的错误，为评讲收集材料；将写得较好的习作张贴出来一起和同学欣赏，或评讲时朗读给同学听，给予鼓励；让学生欣赏高质量的范文，使其有所收获。

总之，写作能力的提高不是一蹴而就的事，需要坚持不懈、循序渐进地不断努力。现代写作训练的方式不再是老师滔滔不绝地讲，学生也不是忙忙碌碌地记，而是涉及形式丰富的教学活动，要着重选择适当的写作材料，注重激发学生写作的欲望，培养其良好的写作习惯，鼓励学生用英语表达，才能取得良好的教学效果。

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

[2] 教育部基础教育司. 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2002.

[3] 王嫱. 英语教学法教程[M]. 北京: 高等教育出版社，2003.