创新教学设计增强信息获取

谭庆仁

（镇江市教育局教研室 江苏 镇江 212001）

科学研究表明，人的大脑只有在有意识提取信息的前提下，才会对所提取的信息进行编码，从而永久存储在大脑中而长时记忆和理解.对于45min的一堂课而言，学生的大脑时刻在获取信息，有的信息只会形成短时记忆30s时间而迅速被遗忘，有的甚至记录时间因为小于1s而被摒弃.

信息即物理课堂所要传授的知识、方法和技能.而平时的物理课堂往往只注重不断发布着信息，并不太关注学生是否对信息进行有效的获取，这大大影响了课堂教学的有效性和生成性.如何通过创新课堂教学设计来刺激学生的兴奋点，使学生主动获取信息，笔者将通过案例谈谈三种做法，与读者共同探讨.

1 创新实验设计——激发内趣

案例1：苏科版八年级物理“光的折射”

设计前：教材是用平行玻璃砖来探究光的折射规律，一般实验室里所用的是小的平行玻璃砖，由于激光笔的功率较小，难以得到清晰的入射光线和出射光线，更不能演示出光在玻璃砖内部的行进路线，不能对学生造成强有力的刺激，影响了实验和探究的效果.

设计后：某位教师在进行本节课的教学时，进行了大胆的实验创新.他首先从市场上购买了大功率的激光笔（图1）和三角支架（图2），在厂家订制了长为1m，宽为10cm，高为7cm的用亚克力玻璃制成的平行玻璃砖（图3）和一个同样尺寸的内部空心的玻璃外壳（图4）.

首先，他将大功率激光笔固定在三角支架上，演示光斜射向玻璃砖的情形，可以清晰地看到出射光线发生了平移，却看不到光在玻璃砖中的光路（图5，图中玻璃砖中的线AB是人为添加的）.然后在空心玻璃砖中灌满肥皂水，制成一个“水砖”，来模拟平行玻璃砖.重复上述实验，可以清晰地看到光在“水砖”内部行进的路线（图6）.对发现、总结和概括光的折射规律起到了非常好的效果.

图1 大功率激光笔

图2 三角支架

图3 实心平行玻璃砖

图4 空心玻璃外壳

图5 实心玻璃砖实验

图6 “水”砖实验

这样一种实验创新的教学设计，有效地增强了实验的可视度和实验效果，对学生产生了强有力的感官刺激，调动了学生学习的内驱力.这样一种刺激，更加有效地促进了学生对所学知识信息的获取和存储，对光斜射入玻璃砖中的光路有很深刻的理解和印象.

2 谋划活动设计——欲擒故纵

案例2：苏科版九年级物理“电压和电压表”

设计前：鉴于学生前一节刚刚学过“电流和电流表”，教师常常采用直接与电流表的使用注意事项进行对比的方法向学生传授知识.但是，事与愿违，学生在电压表的实验操作中仍然出错率很高，并没有达成原先设定的教学效果.

设计后：某位教师设计了如下的活动方案.讲授完电压表的基本构造和基本知识后，直接设计了一个让学生“用电压表测量小灯泡两端的电压”探究活动，由于学生兴趣较浓厚，立即动手开始实验活动，而此时，这位教师却胸有成竹地拿着数码照相机在寻找着学生实验过程中“教学素材”.显然，素材是丰富而有典型性的.学生活动结束后，教师将学生在操作中典型“问题”以图片（图7）的方式一一展示在屏幕上，逐一进行点评.

图7

从而自然地生成了电压表在使用过程中的注意事项，特别是与电流表在使用中不同的地方.紧接着，教师又设计了另一个测量电压的活动，学生的错误率却很低.

听课教师刚开始以为在没有讲授电压表使用注意事项的情况下而让学生直接测量小灯泡两端的电压的做法是“武断的”，是无效的活动.但是我们试想，初中学生所进行的都是弱电实验，学生即使在操作过程中出现不规范的操作，也不会对实验器材造成损坏，再者，如果我们的物理课堂都不让学生经历什么是“错”，学生如何认识那就是“错”呢？这位教师通过谋化活动设计，一改平常的活动设计方案，及时地捕捉学生的“问题”（也是意料之中的问题），用学生的“问题”讲授知识和方法，可谓“以错治错”、“欲擒故纵”.这样一种设计上的谋划使学生对课堂信息的有效获取和存储是非常有利的.谁能说这不是一堂有效的课呢？

3 严密问题设计——步步为营

案例3：苏科版九年级物理“光的折射”

设计前：对于本课题，常规的教学过程是认识折射现象，然后讲授折射概念，最后探究折射规律.这样一个教学过程，可谓“平铺直叙”，再平常不过，甚至可以认为是教材内容的“重叙”，效果是“讲与学生直接看书”没有两样，学生难以对重点知识、方法和技能的生成产生深刻的印象.

设计后：

（1）教师一开始展示光学黑箱（实为包裹黑纸的平行玻璃砖），演示光斜射向黑箱时，光发生平移的现象，激发学生的好奇心：“是什么装置能产生如此效果呢？”

（2）教师讲完折射的概念后，将黑箱外的黑纸去掉，学生发现里面竟然是一块平行玻璃砖.

（3）教师问：“同学们想不想做这样一个实验？”

（4）学生分组做小平行玻璃砖的实验，画出光斜射入玻璃砖时的入射光线和出射光线.

（5）根据学生所画光线，教师启发学生根据所学知识从理论上推断光在玻璃砖内部的光路.

（6）教师：“我们所推断的光在玻璃砖内部的光路是否正确呢？”

（7）教师用案例1中的“水砖”清晰地演示出光在“水砖”内部的光路，证实了上述的理论推断.

教师将玻璃砖黑箱作为一条主线，贯穿整堂课，通过创设问题，将理论探究和实验探究有机地结合起来.这样一种教学设计，思维慎密，讲究逻辑序列，对教学起到了非常好的教学效果，可谓“步步为营”.教材的内容具有“陈述性”、“原则性”和“理想性”三个特点，如何将教材的内容进行“重组”和“优化”，引领学生对知识的生成自然而然，呈现教学内容的“层次性”和“序列性”，那就要通过设置有效问题将教材的各部分内容有机地串联起来，使得学生的思维紧随着教学的思维序列，不让学生的思维“休息”和“散步”，提高了学生对课堂信息的获取和存储.实乃一种有效的做法.

教学离不开设计，设计就是要使学生课堂信息获取的效率实现最大化.上述三种做法为我们提供了创新教学设计的三个角度，也是我们评价物理课堂教学效果的三个维度.换言之，教学设计应该遵从有利于学生进行信息获取和存储的原则，应杜绝“走过堂”和 “教材翻版”式的教学设计.只有这样，才能在有限的时间内“唤醒”学生的思维，提高物理课堂教学目标的达成度！