简评高中英语片段教学赛之导入设计

◎长汀县第一中学 修红英

2012年11月福建省第二届中小学教师英语技能大赛高中组比赛的内容形式之一是片段教学。教学内容则选自北师版高中英语 4［必修模块］Unit 12，1.Visiting Britain的“Reading” 部 分。该部分介绍了英国的 food，tipping，accommodation，money和humor等情况。比赛时间规定是15分钟。时间虽短，但是选手们从容的步伐、得体的着装、自信的笑容、流利而又饱含激情的语言、亲切自然的教态、清晰流畅的板书都给评委们留下深刻印象，尤其是形式多样，特色各异的导入部分更是引发了笔者一些思考。

高中英语课程的导入设计是整个教学的重要环节，也是一节课成功的关键。“学业的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语）。巧妙的导入有利于激发学生的学习兴趣，有利于师生之间的情感互动，进而提高课堂教学效率，让学生在轻松愉快的气氛中进入新课学习。同样，作为参赛选手，如何在有限的几分钟内吸引评委的注意力和激发评委的兴趣就成了他们首先面临的挑战。在这个环节，还真有不少选手表现出了深厚的教学功底。在二十一位参赛选手中，给人深刻印象的导入方式主要有以下六种：

1.视频导入。视频是图像语言，最能吸引学生注意力，也最能激发学生学习的兴趣，。他们当中有四位选手选择了视频导入的方式。有的播放伦敦奥运会开幕式的视频，然后用“What is happening in the video?”，“Where were the 30th Olympic Games held?”等问题导入；有的在播放了一段有关大本钟、伦敦眼、威斯敏斯特教堂等英国著名景点的视频后问学生：“This summer I went to a country，and visited these places of interest.Do you know which country I were in?”，“What information can you get from the video?”，“What can you see in the video?”等问题导入新课。形象直观的视频既给学生具体可感的认识，同时也激发了学生学习教学内容的兴趣。因此视频导入不仅是一种生动直观的导入形式，更是一种符合高中学生心理特征的教学模式。

2.图片导入。北师版教材特点之一就是插图多，内容形象生动，深受广大师生喜爱。利用教材本身的插图或其他相关图片导入新课，既可激发学生学习兴趣，又能拓展学生课外知识，开启他们探求知识的欲望。有两位选手采用了这种导入方式。一个展示英国地理图片，另一个展示名胜风光的图片。他们都充分利用了蕴含丰富信息的图画形式，最大限度地调动了学生学习课文的积极性主动性。

3.歌曲导入。音乐是年轻人的挚爱，选择一种他们最喜欢的形式导入，无疑增添了课堂的吸引力。歌曲导入不仅找到了最佳契合点，更是引爆了学生学习课文的激情。它不仅陶冶了情操，还能营造轻松和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中完成了课堂教学任务。有两位选手选用了这种导入方式。轻松愉快的曲调，熟悉的英文歌词，一下子就缩短了师生间的距离，也活跃了课堂气氛。一节新课就象一幅美丽的画卷在井然有序的节奏中舒缓地展开直至渐入佳境。学生也在这美丽和谐的课堂上沐浴着轻松愉快的英伦之风。

4.问答导入。问答是教学中常用的导入方法，它适用于各种类型的课，也常为教师们所采用。有五位选手采用这种导入方式。有的选手直奔课文主题设问，有的含蓄婉转引出课文主题。如 ：“What great event took place this summer?”，“If possible ，which foreign country would you like to go to?Do you want to go to Britain?Why?”等等。问答导入不仅突出了问题，强调了教学重点难点，更明确了教学目标，加强了教学的针对性，让学生有的放矢地掌握了课堂的教学内容。

5.谈话导入。教师根据不同的课堂内容或单元主题与学生展开真实随意的交谈，在交谈中引出教学的主题。这种师生互动的平等交流方式，少了些传统课堂一言堂的严肃性，多了些宽松民主的和谐性，缩小了师生距离，融洽了课堂的气氛，让学生在不知不觉中跟随老师进入了新的教学内容。巧的是又有两位参赛教师采用了这种方式，他们都是通过使用英国人常见的聊天气的谈话方式引入课题，并取得了很好的效果，受到评委们的一致好评。

6.头脑风暴式导入。头脑风暴就是开启学生发散思维能力，运用所学过的知识，发挥集体智慧去开创联想挖掘相关内容，形成一个新的知识体系，帮助大家完成一次有效的复习整合，最大限度地调动学生学习的积极性参与性。这种方法因为既可以达到复习的目的，又可以直接引入新的课文内容，起到一箭双雕的作用。如果加入小组竞赛方式，还可活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性主动性。正因为这种方式有诸多优点，它越来越被教师们所采用。本次采用这种方式的选手通过“When we talk about Britain，what will we mention”和“What do you want to talk about Britain?”等两个问题，不仅引出了大本钟、伦敦眼、威斯敏斯特教堂等风景名胜，还引出了伦敦奥运会、著名足球队、著名城市、天气、交通，更引出了本节课所要谈论的food，tipping，accommodation，money等内容，取得了一举多得的良好效果，也得到了评委们的首肯。

此外，除了以上六种导入方式外，选手们还采用了竞猜导入、故事导入、小组讨论导入等方式，都是很不错的导入形式。其实何种方式导入并不是最重要的，重要的是导入的效果。能否快速有效地引入主题并激发学生学习课文关注课堂的兴趣才是导入的关键。

当然，由于是比赛，有些选手也出现了导入时间过长、导入环节过于繁杂且程式化等问题。有的选手设计了一个新的导入，但缺乏自然性新颖性；有的选手设计的导入形式是新颖，但只是为了调动学生的积极性，却与本节课的教学内容毫不相关，犯了舍本逐末的错误，因而也就未达到有效完成片断教学的目的。针对这些情况，笔者提出如下建议：

1.导入不能过于花哨，时间不宜太长（以3-5分钟为宜）。设计要与课堂内容相一致相配套，不能为课堂教学服务的设计都不是好设计。再好的设计都只是形式，都是为完成课堂教学服务的。过长的导入时间会喧宾夺主，影响整节课的进程，毕竟导入的目的是为了吸引学生注意，让学生快速进入学习状态，激发他们的求知欲，创造良好的学习氛围，并最终有效地完成预设的教学任务。所以导入应以简洁快速有效为宜，兼以趣味生动多样性为辅。

2.导入要有针对性和关联性，尤其是问题的导入。“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨”（陶行知语）。“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”（布鲁纳语）。巧妙的问题不仅能激发学生的思维和兴趣，还能调动学生的积极性。有效的导入不仅能联系过去所学教学内容，还能针对新课做好铺垫。好的导入设计应该根据高中学生的认知水平提出形式多样且富有启发性的问题，引导学生回忆、联想，激发学生预测或渗透本节课的教学主题的积极性，有效地调动学生学习的主动性。

3.导入要有趣味性和新颖性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望”。兴趣会促使学生积极寻求认识和了解事物，并表现出旺盛的探究精神。此外，如今的高中生很容易吸收新事物和新信息，因此充满趣味性的和富有时代气息的导入更加能引起学生的兴趣，使学生把学习看作是一种精神享受，从而更加积极自觉地学习。所以好的导入设计在考虑快捷有效的同时还应考虑趣味性新颖性。

总之，教学有法，教无定法。虽然导入只是教学过程中的一个细小环节，但也能体现出教师的素质。教师必须熟知教材的内容，并充分了解学情；必须有广博的知识和创新的思维；必须有驾驭课堂和随机应变的能力；必须有较强的英语表达能力和一定的表演能力，还要有熟练掌握多媒体的现代教育技术手段的能力等等。教师应能适应时代发展的要求，多方面提高自身素质，才能创造性地设计出别开生面、巧妙灵活、引人入胜的导入环节，并把这一环节驾驭好，从而为后面的教学主体过程服务。