幼儿园教师职业准入标准核心指标探讨

文 君，郭铁成，双立珍

（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 415700）

幼儿园教师是履行幼儿园保育和教育职责的专业人员，从事这一职业必须持有幼儿园教师资格证。要获得幼儿园教师资格证应达到哪些基本标准与要求？目前，我们国家还没出台专门的幼儿园教师职业准入标准，获得幼儿园教师资格证的要求主要分散在《教师资格条例》、《＜教师资格条例＞实施办法》等文件中，且基本素养和教育能力的标准由各省制定，存在着不完善和所设门槛过低等问题。现行的《幼儿园教师专业标准（试行）》，是合格幼儿园教师的专业标准，而不是准入标准。专业标准在“实施建议”中明确指出:要“制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关”。通过阅读研究国内外大量文献资料、开展全国调研，参照《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》，我们初步拟定了幼儿园教师职业准入标准的四项核心指标:即学历、职业道德与情感、专业知识与能力、实践经验。

一、学历——幼儿园教师入职基本素养的保障

学历是指人们在教育机构中接受科学、文化知识教育的经历。我国国民教育系列的学历划分为:小学、初中、高中（普通高中、职业高中、中等专业学校、技工学校）、专科、本科、研究生。

我国《教师法》在第十一条中规定:取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。即具有中专以上学历即可申请幼儿园教师资格，按我国学历划分标准，幼儿园教师的学历最低要求只相当于高中学历。

目前我国幼儿园教师资格申请制度对学历的要求是比较低的，而发达国家则要求幼儿园教师必须取得学士学位，即达到本科学历。日本的幼儿园教师主要由300多所4年制大学和2年制短期大学培养，还有为在职教师提供的研究生教育的大学。日本幼儿教师的职前培养制度，采取学历与履修学分相结合的办法，这样既保证了幼儿教师的基本素质，也保证了专业素质。“在英国，合格的学前教育教师必须是读完教育学的学士学位获得者。”[1]

学历是幼儿园教师文化水平的保障。笔者认为，随着社会的发展，我国公民素质的整体提升，幼儿园教师的学历要求也应逐渐提高，大专化是我国幼儿园教师学历要求的趋势，也应是幼儿园教师准入的起码学历。只有具备大专以上层次的学历才能胜任幼儿教师这一职业，原因有二:一是文化知识水平的要求。一个人获得学历的过程也是不断丰富知识、提高修养、完善个性品格的过程。幼儿园教师要具有广博的文化知识，因为幼儿园教师不是某一学科的专业教师，他们要担负着幼儿全面的教育工作，其教育内容涉及科学、社会、语言、艺术、健康多个领域。大专学历的知识水平、学识修养、个性品质等基本上能满足幼儿园教师这一职业的要求。二是年龄与身心发展的要求。按我国学历获得的现有制度来推算，获得大专学历的人年龄应该在21岁左右。这个年龄阶段，人的身心发展基本完善，对自我的认知比较清楚，对职业的看法已基本稳定。而一个高中毕业生或相当高中学历的毕业生还只有18岁左右，受社会阅历、人生经历等因素的影响，他们的人生观、价值观还没有完全形成，对职业的选择也缺乏稳定性，这会直接影响到他的职业情感和职业态度。

二、职业道德与情感——幼儿园教师入职工作的源动力

职业道德与情感包括做教师的起码道德和做幼儿园教师的独特情感与态度。俗话说，教师是人类灵魂的工程师。那么，做一名教师，首先要求自己道德品质过硬，能实实在在地为人师表。

作为一名幼儿园教师，其职业情感态度和理念包括职业理解与情感、幼儿观、幼儿教师观、幼儿教育观等。职业理解与情感指理解幼儿教师职业的性质、特点，明了其职业的艰苦和责任的重大，认同幼儿教师的专业性和独特性。热爱儿童，热爱幼儿教育工作，具有职业理想，期望把幼儿教育作为自己的事业。换句话说，就是指对幼儿园教师这一职业的无比热爱。

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。从事幼儿园教师这一职业必须有对这一职业浓厚的兴趣，否则是很难当好幼儿园教师的。

幼儿园教师职业的角色特点是:“幼儿生活的照料者、幼儿学习的支持者、幼儿与社会沟通的中介者。”[2]该特点是从教育对象来定位的，幼儿园教师面对的是一些生活还不能完全自理，身心发展还不完善的幼儿，他们的吃喝拉撒需要照顾，他们的身心健康需要呵护，因此幼儿教育是复杂的、繁琐的、艰辛的。它需要幼儿园教师有足够的爱心、耐心与责任心。“教师必须做到:喜欢孩子要真心、孩子生活要关心、教育孩子要精心、观察孩子要细心、引导孩子要耐心、服务家长要热心。”[3]

高尔基说过:“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”我们幼儿教育就是爱的教育，对待孩子以爱为首。爱心是幼儿园教师职业情感的中心，它直接左右幼儿教师对幼儿的态度与行为。

田纳西州孟菲斯大学薛烨的文章《幼儿教师的信念、理念和文化实践》中研究统计，幼儿园教师必须具有的最重要的三个品质，1985年统计结果如下:理解和喜欢幼儿占84%，慈爱热情66%，善于创造42%；2004年统计结果:理解和喜欢幼儿占76%，敬业和诚心诚意65%，善于创造37%。两个统计结果都显示了对幼儿的理解和喜欢是幼儿园教师品质的“首位”。

这种职业情感是幼儿园教师工作的源动力，没有对幼儿的热爱、对幼儿教育的热爱是不能胜任这一职业的。我国的幼教大师们，陶行知、陈鹤琴等对幼儿教育事业的热爱，对孩子的热爱无一不诠释着这一真理。而近几年来我国发生的多起幼儿园教师虐待儿童的案例却让人担忧，这些幼儿教师的职业情感何在？据了解，他们大多是混入这一行业的无证从业人员。

日本非常重视幼儿园教师的职业情感和态度，为了保障和提高幼儿园教师的素质，建立健全了一系列相互衔接、相互促进的幼儿园教师教育制度，为幼儿园教师的持续发展和自主发展创造了有利条件。“在幼儿园教师准入标准及整个幼儿园教师教育过程中，都把爱幼儿、爱教师职业的使命感与责任心的培养作为基本素质，把支持幼儿发展，提供综合性的指导能力的培养作为必需的专业素质，使其贯穿于职前、职中、职后培训的教师教育的全过程。”[4]

职业情感在幼儿园教师任职资格的审定过程中怎么操作？笔者认为可以与教育实习结合起来，在实践过程中考察与评价。评价形式应多样化，如测评、座谈、实践观察等；评价主体应多元化，如自评、同行评、园长评、幼儿评、家长评。

三、专业知识与能力——幼儿园教师入职工作的核心条件

从事幼儿教育必须具备相应的专业知识与能力。《幼儿园教师专业标准》提出了三方面的专业知识，即幼儿发展的知识、幼儿教育和保育的知识、基本知识素养。

目前，幼儿师范学校开设的专业理论课《幼儿教育学》、《幼儿卫生学》、《幼儿心理学》这“三学”系统地介绍了幼儿发展的知识、幼儿教育和保育的知识，掌握这些知识是从事幼儿园教师职业的基础。与此同时，我国《幼儿园教育指导纲要》（试行）中从五大领域即健康、语言、社会、科学、艺术提出了幼儿发展的培养目标与内容要求。这与《幼儿园教师专业标准》中提出的专业知识第三点“基本知识素养”是相一致的，即具有一定的自然、社会和人文科学知识，具有良好的语言表达能力，具有良好的艺术修养，具有一定的信息技术知识和技能。

笔者认为，幼儿园教师应掌握这些专业知识。这些专业的理论知识都应通过严格的笔试，达到一定分数线才能合格。周洪宇在《实行国家统一考试，建立健全教师准入制度》中分析了我国目前教师资格考试的弊端和问题，如考试只限于非师范专业的申请者，“考试科目只限《教育学》、《教育心理学》，这势必难以真正考察申请者做教师的能力和水平”[5]。笔者认为，幼儿园教师资格考试必须对从业者的专业知识作较全面的考试。

专业能力不是指弹、唱、跳、画等艺术技能，而是指《幼儿园教师专业标准》中提出的专业能力:如环境的创设与利用；一日生活的安排与保育；游戏活动的支持与引导；教育活动的计划与实施；沟通与合作；反思与发展等。

目前很多幼儿园教师培养单位还存在严重的偏重艺体课现象，于是，我们不知不觉地走入了一个误区，认为当一名幼儿园教师就是会唱、会弹、会跳、会画即可，导致了一批幼儿教师能歌善舞，自身有很高的艺术素养却不会教育幼儿，不会组织幼儿园活动。因此，合格的幼儿园教师不仅要具备广博的人文、社会、科学等综合知识，还必须具备扎实的幼儿教育专业能力。

康建琴在《幼儿教师专业能力标准框架的初步构建》中，从“了解幼儿、环境创设、活动设计与组织、教学策略、资源利用、专业发展”六个方面提出了要求[6]。

《幼儿园教师专业标准》中提出的专业能力则包括:环境的创设与利用；一日生活的安排与保育；游戏活动的支持与引导；教育活动的计划与实施；沟通与合作；反思与发展等。

笔者认为，在以上这些能力中，“说”的能力是幼儿园教师不可缺少的能力。它既指幼儿园教师的语音标准程度，普通话要达二乙以上水平；也指幼儿园教师能了解儿童语言发展的特点和规律，运用儿童化语言讲故事、组织教学活动及与幼儿进行交流等等。

专业能力对于一名幼儿园教师来说是非常关键的。虽然在长期的教育教学实践中专业能力可以逐渐提升，但湖南师范大学杨莉君教授的调研表明，“农村幼儿教师外出培训和园内专业培训都明显不足”[7]，因此，入职时应达到一定的专业能力才能胜任幼儿园的工作。

四、实践经验——幼儿园教师入职工作的前提条件

幼儿教育是一门特殊教育，幼儿教育的对象是特殊的、身心发展不完备的幼儿。因此，幼儿教育必须遵循一些特殊的原则，如保教结合的原则，“在日常工作中，幼儿园教师要时刻注意贯彻‘保中有教，教中有保，保教一体化’的原则”[8]，这些原则与要求的落实都需要大量的实践与经验，因而，实践经验的积累相比其他类别的教师显得更为重要。

我国师范生在毕业之前有统一的实习，一般来说，时间为一个月，而非师范生连这短短的一个月实践经历都没有，在办理资格证之前只需找一家幼儿园出示一份实习证明即可，在这种形式主义下入职的幼儿教师实际上在相当长时间内是不能胜任该职业的，而发达国家的做法完全不同，他们非常重视实践经验。以下以德国与美国为例:

德国学前师资培养的理念是，学历虽然重要，但是还要看在学校所学到的东西以及在实际工作中的表现，胜任的关键是“适合”和“够用”。德国注重实践，比如慕尼黑市立社会教育专业学院就招收具有初中毕业文凭的学生，通过5年的学习和培养，然后把他们送到幼儿园等教育机构工作。在这“5年中，前两年去幼儿园实习，先获得一些实际经验，实习期间每月回校一次上理论课，实习结束要通过一次理论考试，第3、4年回校接受正式的专业理论学习，第5年再去幼儿园实习”[1]。

美国师范教育者协会和全美幼儿教育协会共同制订的美国0～8岁儿童教师的任职资格标准，在第5项中提到了实践要求，即实习经验和个人的职业修养。这一组标准中要求“具备300小时的在不同幼儿教育机构中照管2个不同年龄儿童小组的经验；指导文化和经济背景不同、需要各异的家庭和孩子进行相互影响的经验以及与其他幼教工作者一起工作的经验”[9]。

通过调研与分析，任幼儿园教师资格之前应当有幼儿园工作一年以上的经验是比较理想的，一年的幼儿园工作可以让幼儿教师详细了解幼儿一年四季的生活、活动状况、幼儿的生活规律，可以比较全面地了解幼儿园的工作状况、每所幼儿园的园所文化，可以获得幼儿园教育能力的一定发展，如环境创设与利用、一日生活的安排与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、对幼儿的激励与评价、沟通与合作、反思与发展等等。

据调查，目前我国也有这样的做法，如湖南省长沙师范学院聘用教师的做法就是毕业生先到幼儿园工作1～2年才能成为正式教师，笔者认为这种与国外先进理念接轨的做法值得推广。但就我们现行的师范类教育体制现状来看，实习生不少于18周的实践体验是可以做到的。

综上所述，我们可以借鉴国内外专家、学者及有关机构对幼儿园教师任职资格和幼儿园教师专业发展的相关研究与成果，以儿童发展为中心，立足教师的专业发展，结合我国中小学教师资格证办理的政策法规，从学历要求、职业道德与情感、专业知识与能力、实践经验等核心指标出发，尽快拟定出符合我国实际情况，具有科学性强、可操作性强的幼儿园教师职业准入标准，为我国幼儿园教师资格申请与认定制度提供参考依据。

[1]孙向阳.域外视野——国外学前教育理念解析[M].北京:北京少年儿童出版社，2011.

[2]杭 梅.幼儿教育学[M].北京:高等教育出版社，2009.

[3]张艳霞.浅谈幼儿教师应具备的新素质[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009，（6）:113-115.

[4]何京玉.日本幼儿教师教育制度及其对中国的启示[J].外国教育研究，2008，（12）:31-34.

[5]周洪宇.实行国家统一考试，建立健全教师准入制度[J].生活教育，2010，（8）:30-33.

[6]康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].继续教育研究，2007，（3）:111-114.

[7]杨莉君，陈 思.农村幼儿教师专业发展途径的现状与建议——以湖南省C县为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，（6）:92-96.

[8]梁志燊.学前教育学[M].北京:北京师范大学出版社，2000.

[9]陈志超，曾 红.美国幼儿教师任职资格标准[J].学前教育研究，1995，（1）:61-64.