“以人为本”理念在骨干教师培训管理中的运用

张慧春

(怀化学院成教处,湖南怀化418008)

我国历来把重视教师培训、促进教师专业发展作为提高教育教学质量的首要任务。“国培计划”是为落实教育规划纲要而出台实施的一个重大项目。这项政策的出台,对促进农村中小学教师专业发展、培训体系体制的改革、教育公平和均衡发展都有非常重要的意义。我校作为国家级中小学骨干教师培训基地,承担了湖南省农村初中音乐、初中英语、幼儿教育国家级骨干教师的培训任务。怎样优质管理好培训工作,将 “以人为本”的教育理念落实到培训方案的设计、培训过程的管理、培训效果的反馈等方面,尽最大限度地发挥人力、物力和财力的最佳效益,以获取培训最大社会效能是我们一直深思的问题。

一、“以人为本”教育理念的诠释

“以人为本”就是重视人才资源的开发,以科学的人生观为指导,一切从人出发,以人为根本,以调动人的积极性、主动性、创造性为目标。[1]其内涵是:

1.教育管理的起点在人。要以满足人的物质和精神需要,实现人的全面发展,保证人的才能全面发挥作为办教育、管教育的终极目标。

2.人是首要的教育管理客体。各项教育管理举措与手段,首先作用于教师和其他教育工作者以及受教育者,再通过他们的主体能动作用,科学组合其他教育管理要素,以充分发挥其 “放大” 功能。

3.确认教育管理主体是整个教育管理活动的中心。完善与提高教育管理者自身素质、认知能力、价值取向和管理目标,是教育管理成败的关键。

4.以人为中心的 “人”,不仅指现实教育管理活动中具有自己意志、利益和行为的个人,而且更重要的是指具有共同价值观、道德观和教育精神以及共同目的与协作关系的个人所结合的群体。

二、“以人为本”理念在骨干教师培训实践中的运用

“办学理念是办学实践的内在动力,是学校发展的灵魂。”[2]对农村中小学教师进行培训是全面推进素质教育和终身教育的必然选择,也是适应当今时代特征、适应基础教育改革与发展的需要,更是适应农村中小学教师自我生存、自我发展的需要。[3]从2010年至今三年时间里,我们在农村中小学骨干教师短期集中培训和顶岗置换培训两个项目共培训了926名学员。在培训的实施过程中,我们充分了解学员的培训需求,构建切合实际的培训课程,积极倡导“以人为本”的培训模式,细心管理,时时处处体现人文关怀,充分利用省内外优秀的人力资源和学术资源,结合培训学员的实际发展需求及自身的学习特征,使中小学骨干教师通过培训在专业上得到了不断的成长。

1.了解培训需求,确立以人为本的培训目标

为了更好地了解中小学骨干教师参培的需求,使培训工作能更有成效、更贴近参培教师的实际,我们首先确立了“以人为本”的培训目标,即:注重教师专业理念的提升;拓展教师的专业知识;提高教师的专业能力。为了真正 “把理念落实到实践中”,[4](P44)我们组织召开了由音乐、英语、学前教育三个专业参培教师的座谈会,并组织专家到农村中学以及幼儿园进行实地调研,广泛听取对骨干教师培训方案的设计意见。通过调查问卷、座谈、访谈等方式,了解了中小学、幼儿骨干教师对现代教育理论的了解不多、最需要更新教育理念、最迫切需要进行脱产学习。根据学员的这些需求,我们在制定培训方案时,在培训内容、培训方式上作了一定的修改,使培训内容贴近中小学课堂、贴近参培教师的实际。

2.注重专业发展,建构“以人为本”的课程体系

培训的课程设置必须要与学员的内在需求相符,否则,培训就会流于形式。借鉴以往培训工作的经验,我们在课程内容、专家团队、培训形式及管理方式上有所突破,在专家团队的组建上,我们不局限在本校或本地区选聘培训教师,而是打破院校、机构局限,充分利用校内外的优秀教学资源,结合农村中学教学实际,认真组建了一支由省域外专家、新课改培训专家、一线教师和学校管理者为重要力量的培训团队。在课程内容上,我们在传统的培养培训模式上积极探索、创新,逐渐形成了自己的特色。湘西是一个多民族、多文化交融的地区,本土文化元素的品种繁多、覆盖面广、特色鲜明,有多项本土文化项目被列入国家非物质文化遗产,我们在培训中就将一些地方民族项目作为培训资源融入教师培训之中。比如,在对音乐骨干教师培训过程中,我们将本土音乐文化与中学音乐教学等课程教学融为一体,因材施教、因人施教,收到了很好的效果。正因为我们所设置的培训课程体现了以学员为本,极大地满足了参训教师个体需要,学员的教学能力得到了不断的提高。大家深感这种形式多样的培训形式非常实用,充分调动了大家的热情,发挥了学员的主动性和积极性,使学员在行为模式上真正成为了学习的主体。

3.搭建交流平台,倡导以人为本的教学模式

在“国培计划”骨干教师的培训中,不管采用什么样的培训方式,其培训的关键所在就是要把教师作为培训主体的内在动力调动起来,以一个主动研究者的姿态出现并参与到教育过程之中,真正使他们从实践者转变为研究者。为了真正发挥骨干教师的示范引领作用,我们在每个学科的培训形式上设计了至少4-6个模块,每个模块从教师专业发展角度设计了3-4个维度,整个培训过程做到有专家的理论引领,有学员的自主探究,有静态的理论学习,有动态的实践活动。通过培训,学员们在课程方法和课堂驾驭的能力进一步得到了提高,课堂教学方法进一步得到了改进,学员们充分展示出自己的优势资源并与其他学员分享,相互之间为改进自己的教学而合作,针对教学中存在的现实问题进行交流,取他人之长、补自己之短,许多教育理念在相互思想的交织中得到了升华。比如,在初中英语骨干教师培训中,我们请来了美国 “教书育宜”协会教育专家Mike和Syndi,他们丰富多彩的讲学及与学员的互动,改变了传统方式中 “讲授法” 的教师授课模式,这种以“学员为本”的教学模式就深受学员的喜爱。这种让参培学员积极主动参与、互动、探究的培训模式,既发挥了他们的主体作用,又提高了培训的实效性。

4.细心管理,充分体现人文关怀

良好、周到的后勤保障是搞好培训工作的必备条件。“国培计划” 就是要最大限度的发挥人力、物力、财力的作用,追求项目效益最大化。为了让参培骨干教师来校后培训安心,学校精心地安排他们的衣、食、住、行,将最好的教学场地全部提供给学员,各班专门配备了工作认真负责、有工作经验的班主任2名,学校领导、系部领导及班主任多次深入到学员住地及时了解学员的学习、生活等情况,对有困难的学员及时解决问题。平时注意拉近与学员之间的距离,消除了学员的陌生感,在培训的方方面面中我们无不体现人文关怀。比如,每天班主任老师都是提前到上课教室迎接大家;课间为学员准备饮用水;系部的任课老师经常主动与学员打招呼并进行交流,让培训学员能充分感受到大家庭的温暖;对一些学习现代教育技术困难的学员,系部主动安排普通大学生一对一帮助指导,不断提高其掌握现代教育技术的能力。这样的培训让学员们感受到既严格又人性,大家在这种和谐、温馨、民主的研修氛围中体验着培训带给他们的快乐,他们参与培训,享受培训,把培训当成了一次难忘的生命历程。

5.实践 “以人为本”培训成效显著

在“国培计划”的实施过程中,我们精心营造求真务实、严谨有效、以人为本的研修氛围,精心打造高水准、多角度、全方位的引领平台,通过学科专家和名师的教学行为、成长经历、人本精神,帮助中小学骨干教师逐步建立起了自我反思和研究的意识,这为教师个人的专业发展积淀了丰厚的底蕴。从三个方面来看我们的培训成果:(1)按照“国培计划”项目12项满意程度进行书面测评,三个专业的中小学骨干教师对培训的各项满意度均达到了95%以上。(2)从学员的行为变化看:通过培训,学员在教学理念与教学规律上有了更进一步的认识,在教学设计和教学研究上掌握了科学的方法,形成了反思性学习。绝大部分学员回到岗位后,在实际的教学中教师的专业化得到了更进一步的体现。(3)从培训的社会效益看:提高了全省的基础教育质量,扩大了一定的社会影响,为农村义务教育优质、均衡发展作出了重要贡献。

作为国家级的培训,政府在人力、物力、财力上是投入相当大的,投入的回报就是产品的高质量。因此,作为培训管理团队要全程为培训对象服务,要充分发挥团队每一个成员的潜能,整合大家的聪明才智,让参与培训的教师学有所成,真正发挥辐射和带领作用。

[1]李浩泉.基于以人为本理念的中学管理探讨 [J].学科新视野,2007,(6):113.

[2]苏玉海.论 “以人为本”的办学理念 [J].延边教育学院学报,2008,(6):57.

[3]张慧春.学校体育与素质教育[J].当代中国出版社,2003,(3):9-10.

[4]彼得·圣吉.张成林译.第五项修炼:学习型组织的艺术与实践.[M].北京:中信出版社,2009.