河南省高中英语研究性学习的主要问题分析及对策研究

路艳霞

(新乡学院外国语学院，河南 新乡 453000)

一、研究性学习概述

中国的传统教育以知识传输为核心，以“填鸭式教育”为主要方式，以“升学率”或“考试成绩”为根本教育目标和学习目标，学生成功或进步与否的主要标准在于其“分数”和“各类排名”情况。教师的主要任务是将书上僵化的知识内容原封不动地灌输给学生，学生的主要任务则是不知缘由地努力“吞咽”书本知识，从而获得令人满意的分数。教学过程只注重知识传递，却忽视学生多元化能力及健康情感态度的培养，引发“高分低能”现象或“厌学”现象。

与传统教学手段相反，研究性学习着重培养学生的自主性探究能力，培养学生发现、提出及解决问题的能力，促进学生创造性意识与合作意识的激发与发展。研究性学习的根本目的在于“人性”的全面发展，与马克思主义的“人的全面发展学说”的基本观点大体一致。二者都强调人在各方面的全面协调发展，即世界观、人生观、价值观的全面发展;身体素质和心理素质的全面发展;人格、智力、能力、体力和创造力的全面发展等。

2003年国家颁布的《普通高中课程方案(实验)》明确规定:研究性学习是综合实践活动学习领域的一项重要内容，是每个学生的一门必修课程，被计入高中学分，其三年必修学分共计为15分。研究性学习是学习方式的一次重大变革，重视学生的自主学习，让学生自己去探索适合自己的学习方法，把学习变成学生自己的主体性、能动性、独立性不断生成、成长、发展、提升的过程，是现行“创新型”及“开放型”人才培养的重要载体。2009年，河南省教育厅为落实上述文件精神，制定了《河南省普通高中综合实践活动课程实施指导意见(试行)》，河南省部分高中开始实施研究性学习，学生中的英语爱好者也积极组织与参与英语研究性学习活动。

二、河南省高中英语研究性学习存在的主要问题

调查发现，在河南省高中英语研究性学习实施过程中存在以下几方面的主要问题:

(一)研究性学习时间与培训机会匮乏

高中阶段学生课业负担过重，可供自身自由支配的时间很少，而相反地，完成一项研究性学习活动所需时间较长，二者形成了鲜明的、难以调解的矛盾与冲突。另外，教师研究性学习培训不足，教育管理者、英语教师及学生对英语研究性学习理解不透彻，他们必须花费更多的时间在实践中进行探索，从起初的选题阶段至最后的研究成果评价阶段，需花费很长时间，会面临很多困难，学生研究性学习兴趣受到负面影响。

(二)学生无选择课题的自主权利

学生需从教师提供的主题中选择自己感兴趣的学习题目，在此过程中学生的主动性未得到充分激发，不利于学生自主性发展。首先，教师提供的主题是基于教师角度提出的，不一定符合学生的求知需求和审美需求，但为了应付研究性学习的要求学生不得不做出选择;其次，在学校和英语教师的强制下所定的选题使学生兴趣尽失，研究动力严重缺乏，并最终放弃英语研究性学习活动，这不利于学生的整体英语学习。

(三)教师提供的课题不适当

当学生们面对毫无兴趣的学习主题时，他们通常会放弃英语研究性学习活动转而从事其它学习活动。大部分学生认为教师给定的主题太难、太枯燥，与实际生活严重脱离，与学生性格及心理特征不符。在十六、七岁的年龄段，学生在生理和心理方面正逐渐接近于成年人特点，不仅能客观的看待自己，还能明确地表达自身的看法或意见，自我意识已初步形成。如果英语教师忽略学生自我意识的重要性，就会导致学生在此阶段不能有效发挥其积极作用(教育部，2009:14)。调查显示，学生最感兴趣的学习主题依次为:日常英语、英语发音、中西文化差异等。

(四)考试压力的负面影响

高考体制作为一项复杂的选拔制度，是制约高中英语新课程改革、素质教育进程及学生可持续性发展的一个重要因素，“分数是学生命根”之理念仍然根深蒂固，高考体制的改革并未从根本上解决现有问题。目前，英语研究性学习成绩并未列入高考考核范围，因此学校管理者和教师不敢冒险在研究性学习中投入太多时间，“以分数为本”的学生也认为研究性学习占用了其必要学习时间会影响最终的高考分数。有些学生甚至提出，高考体制不转变就不能完全实施研究性学习课程，在“一考定命运”的高考的重压下，他们必须把主要时间和精力投入在考分的提升方面，英语研究性学习的积极作用被忽视。

(五)学生研究性学习态度不端正

众所周知，学习态度影响学习效果，学生对英语研究性学习的态度对英语研究性学习的实施效果有很大影响。研究数据显示，有些学生认为研究性学习活动与己毫无相关性、对自身毫无意义，他们的主要任务是升学，进行英语研究性学习完全是浪费自身学习时间。当然，从短期来看这些学生的观点似乎是合理的，但从长远来看，英语研究性学习既能全面地发展学生的能力，也能提高学生的学业成绩。然而，这些学生从未意识到英语研究性学习活动的重要性及意义，对英语研究性学习课程的了解也不够深入。

(六)学校行政支持缺乏

行政支持缺乏阻碍了英语研究性学习的具体开展和实施，远远不能满足研究性学习需求，主要表现在硬件和软件两个方面:硬件方面包括受试者所在学校硬件设施配置不够，基础设施薄弱，专项配套基金不到位;软件方面包括顾问团队构成单一，学校行政监管力度不够。顾问团队成员一般为高中英语教师，他们工作负担非常繁重，空余时间十分有限，还要挤出时间担任学生研究性学习的顾问，使教师工作负荷进一步增加，研究性学习指导质量也相应降低。作为研究性学习活动中的重要角色，学校管理者仅在活动初期介入，即管理者只传达研究性学习的相关政策，而对实施过程、结果展示和评价环节的关注却远远不够。

(七)研究性学习实施经验不足

河南省研究性学习活动的实施和开展历时较短，可供参考的成功案例不多，具有其独特的地理、文化、社会等因素。河南省是教育大省，历年高考人数较多，经济方面虽取得很大发展，但与很多省份相比明显发展不足。经济、地理、教育等方面的差异使河南省的管理者和学校不能完全拷贝其它省份，而不得不在实践中摸索河南实施研究性学习的合适途径与方法。然而，河南省内大部分高中并未从主观上把研究性学习作为一项必修课程来实施，而是作为一项必须完成的任务，对研究性学习持厌烦态度。教师和学生对研究性学习了解不深，他们在实施研究性学习活动时面临着更多的具体问题。

三、相关建议

本研究通过具体分析和考证调查数据，针对上述主要问题，对如何更好地促进河南省高中英语研究性学习活动的开展和实施提出了如下建议。

(一)教育管理者方面

首先，教育管理者应进一步改革和完善现有高考制度，将研究性学习成绩纳入高考评价体系。在大力倡导素质教育的今天，高考体制仍然制约着高中各科教学的基本方向，是目前实施研究性学习的最主要障碍。如果河南省也将英语研究性学习成绩设置为高考成绩的一部分，学校管理者、教师和学生会全力以赴实施研究性学习，随之，他们实施研究性学习的热情也会高涨。

其次，教育管理者应为学校开展研究性学习活动划拨专项资金，以最大限度保证活动的正常运转。随着英语研究性学习的实施，受试者学校的硬件和软件都无法满足教师和学生的真正需求，教师和学生所需的资料、场地和资金都超出了学校的支付能力。学校自身财力无法承担研究性学习，研究性学习无法正常开展，学生相关能力和素质的提高也就成为一句空话。

再次，教育管理者应建立安全、便捷的网络体系，以便学生在良好的网络环境中查找相关资料。在信息社会，网络将知识的范围最大限度地扩大化，学习资料变得愈来愈丰富多彩，政府也应该为学校提供丰富的网络资源以实现信息共享，并建立安全的网络监督机制，使学生能够方便、快速地获得研究性学习所需的各种资料和信息。

此外，教育管理者应为学校领导和英语教师提供更多与研究性学习相关的培训活动，以推进研究性学习的顺利实施。教育管理者可充分利用寒暑假期，邀请专家、教授为学校领导和教师到学校做研究性学习讲座，为学校领导和教师解读相关政策并进行相关通识教育，通过交流与互动，增强学校管理者和教师的研究性学习意识，提高他们的现实操作能力。

最后，政府或教育管理者应经常组织省级或市级高中英语研究性学习活动竞赛。相关的竞技活动为参与英语研究性学习活动的学生提供了展示和交流学习成果的宝贵机会，激发了他们的学习热情，其各方面的能力也在竞赛过程中得以进步与提高。

(二)高等院校方面

高中英语教学与大学英语教学学段存在一定程度的不衔接现状，高中实施英语研究性学习在很大程度上缩小两者之间的差距和脱节现象。当中学实施研究性学习时，高校根本不关心其进展，认为高中活动于自身发展无关。高等院校有些教授只关注理论方面的研究，对教学具体实践的观察甚少，却是多轮课程与教学改革的提出者，高校教授的不作为行为不可避免地会导致理论与实践相脱节，在实施课程和教学改革时，理论可能会误导实践方向或与实践实际需要不吻合。

为避免上述问题，高校教师必须与高中英语教师建立紧密联系，及时了解中学英语研究性学习实施的真实情况，互相了解，真诚协作，既有利于促进大学教师团队的理论研究，实现理论与实践密切结合，也有利于提高高中教师与学生进行英语研究性学习的能力，促进英语研究性学习体系的完善。

此外，与大学图书馆资源相比，高中的图书馆资源相对有限，学校仅靠自己学校的资源是远远不够的。大学的图书馆和相关设施应适度向中学开放，有效实现资源共享，为学生提供更为全面的资料数据库。

(三)高级中学领导方面

对于学校领导而言，在实施研究性学习过程中，他们要防患于未然，避免英语研究性学习流于形式，完善管理制度，增设相关硬件和软件设施，至始至终对其进行有效管理和科学管理，不仅关注研究性学习的开始，更要注重研究性学习结果的呈现和评价。

首先，在研究性学习活动实施前，学校管理者应对教师、学生和家长进行研究性学习目的和重要性方面的通识教育，提高他们参与活动的积极性和主动性，并使其认识到自身在研究性学习进程中所扮演的重要角色。校领导需转变思想，采取顾问多元化等举措，扩充和壮大顾问群体，帮助高中英语教师有效减轻现有负担。其次，校领导应完善研究性学习管理制度，成立专门小组加强对研究性学习活动的组织、管理与监督。明确小组中各成员的权力和责任，以便师生在实施英语研究性学习过程中获得及时帮助。再次，学校领导应为英语教师和高中生提供更多的自由获取资源的途径和足够的研究性学习时间。指导者和参与者既可利用本校资源，还可利用各类校外资源，使得资料和信息的获取更加便捷、高效。最后，学校需加强研究性学习所需的基础设施建设，并建立科学、合理的评估保障体系。本着多元、民主、开放和发展的原则，学校要充分利用多种评价方式和评价内容。评价方式由三方面组成:过程评价与结果评价相结合，自我评价和他人评价相结合，基本评价和发展评价相结合。评价的内容既可以是学生的学习结果，也可以是他们的学习档案(崔允漷，唐江澎，2004:76 －77)。

(四)高中英语教师方面

首先，高中英语教师应转变自身角色，从课堂权威变为活动参与者，从知识传递者变为学生学习的促进者，迎接英语研究性学习这一新的挑战;其次，教师应以“开放型英语人才”为奋斗目标，优化自身知识结构，更新教育理论和教育理念，掌握综合性知识及现代教育技术，具备一定研究能力和探索能力;再次，愿做学校管理者和学生信息的传递者，协调学校与学生间的利益关系，在促进学生知识、能力和素质完善发展的同时，也为学校的长远发展出谋划策，促进英语研究性学习活动科学化与合理化建设，使英语研究性学习成为有利于学生和学校的活动。

(五)高中学生方面

首先，作为学生，应该意识到英语研究性学习的重要性，主动聆听英语研究性学习宣传活动，破除对该活动的各种误解，把自己视为学习活动的主人和主要受益者，积极参与其中并获得快乐体验，以研究性学习为武器促进自身英语能力的提高。其次，学生应注意积极培养自己的计划和控制技能、小组交流技能和成果展示技能，使之成为推进研究性学习顺利实施的润滑剂或催化剂。再次，学生在展示研究成果时，要注意声音、语速、表情、肢体语言及可视化手段的适当性。研究性学习成果的呈现为小组的进一步工作提供契机，用书面报告时，学生应尽可能使之简单易懂、结构简化以便于阅读;用口头报告时，学生要对研究内容进行归类、整理，多加排练，注重表述清楚、语速适当、动作得体，以保持听众兴趣。

(六)家长和社会方面

对于家长及社区、博物馆、工厂等社会方面而言，他们应意识到研究性学习是一项复杂的系统工程，需要各界人士的鼎力支持，及时转变旧式观念，理解、支持并参与学生的英语研究性学习活动，与社会各部门协调一致，竭尽全力为学生提供校外教育的重要场所，成为学校教育的有力补充，为研究性学习活动的完善和发展及学生可持续性发展贡献自身力量。

［1］崔允漷，唐江澎.有效，无限的探寻.上海:华东师范大学出版社，2003.

［2］教育部人事司，教育部考试中心.教育心理学考试大纲.北京:北京师范大学出版社，2009.

［3］余清.研究性学习［M］.北京:教育科学出版社，2003.