《机械工程测试技术基础》课程改革探索与实践＊

陈红梅

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

《机械工程测试技术基础》是工程类学生的一门重要技术基础课程，旨在为社会培养具有一定测试技能的工程技术人员，在机械类专业课程体系中占有重要地位。该课内容杂、散，多学科交融，教学效果不够理想。本文就测试技术课程教学内容、教学模式及手法、课程评价体系方面也作了一系列改革探索，取得了一定的效果。

1 理论教学内容概述

测试技术教学内容主要包括基础理论、基本知识部分，工程中的实际应用部分及计算机辅助测试部分。改革前，基础理论、基本知识部分，课堂上重点讲解；实际应用部分，挑选振动测试部分作次重点讲解；计算机辅助测试部分结合计算机及Labview 软件作简单介绍。

目前测试技术理论课时缩减，教学内容作了适当调整。基础理论、基本知识部分所占学时比重不变；实际应用部分不作单独讲解，对常用的几个机械参数分别挑选最常用的测试方法制成案例模块，作为前五章基础理论知识部分的教学案例；计算机辅助测试部分学时比重增加，主要介绍虚拟仪器在现代测试中的应用。结合Labview 软件做成许多虚拟仪器的案例，如虚拟温度计、虚拟信号发生器、虚拟滤波器、虚拟信号频谱仪等，供学生学习参考。随着教材内容的变更，教学辅助内容也不断调整，参考书和资料不断更新。另外，还适时向教学内容中添加一些学科前沿的新东西，使测试技术课程能紧跟时代的发展。

2 创新教学模式、手法

1.1 合作型教学模式

以前在理论教学中主要采用授课模式，老师在讲台上讲，学生坐在下面听。无论老师备课多么充分，讲课多么努力，学生参与性不高。即便老师提问，学生或不知不答，或知而不答，课堂气氛冷淡。学生学习缺乏主动性，久而久之养成惰性，懒得思考、懒得动脑，老师只能自问自答，教学过程基本由老师单独完成。因而知识只停留在听懂不会用的层面上，更谈不上活学活用。这种灌输模式下培养的学生实际能力差，无法适应职场的要求。

针对这种情况，受电视节目主持人角色定位的启发，借鉴国内外高校教学模式改革的成功经验［1］，及时调整了思路，改变了教学策略，上课模式由授课型转向合作型。现在上课以学生为中心，通过精心设计每讲导入，首先吸引起学生的兴趣，引导学生进入到教学过程中来。其次在讲课中间设置形式不一的互动环节，如集中讨论、有问有答、列举身边实例等，丰富课堂内容。讲课中观察到学生出现听课疲劳反应时，及时进行互动。可用语言鼓励或是期末加分来吸引学生参与，不但可以缓解学生的听觉疲劳，还可激发学生动脑思考，活跃课堂气氛。每讲结束，随机挑选几名学生反馈课堂学习效果，以此为根据不断调整教学内容、教学方法。

整改后的教学过程由老师、学生共同完成，老师主要负责掌控课堂进度，讲解重点、难点，解答学生疑问及点评学生的参与情况。学生负责学习、思考、讨论、交流。新型教学模式下课堂气氛活跃，学生学习的主动性得到较大提高，思考能力、交流能力得到锻炼。

1.2 组合型教学手法

关于测试技术的教学方法，国内外有不少学者都对此进行了探讨，如文献［2－3］都提到了工程案例教学法；文献［4］提出了“基于问题”教学法；文献［5］提出了一种虚拟案例教学方法等。除此之外，理工科课程常用的教学方法还有“概念剖析”、“逻辑推理”、“对比法”、“反推法”、“类比法”等。

经过多年的教学探索和实践，鉴于测试技术课程知识面宽、内容多杂、实践性强，加之每级每位学生素质能力均有差异，笔者认为采用固定的教学方法不能取得最满意的教学效果。应考虑每讲教学内容的特点，充分发挥多媒体教学的优势，选择合适的一种教学方法或者多种方法组合，再结合文字、图片、工程实例、例题、动画、视频等手段一起完成教学过程，即提出了组合法教学。组合法教学，教学手法不固定，形式灵活多样，对吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，避免学习疲劳，增强学习主动性都起到了积极的作用。将组合法教学应用于教学过程，取得了较好的效果。

1.3 语言技巧

教学过程中教学内容的传授、教学方法的实施都离不开语言，因而应该充分发挥语言技巧在教学过程中的作用。比如在讲解基本原理、基础知识时，语言应该通俗易懂，娓娓道来，让学生容易理解；在讲基本概念时，语言应该精准、把握本质；在讲抽象、不易理解的概念时，语言如果通俗易懂且生动形象，会更利于学生理解掌握；在讲例题或公式推导时，语言要严密、有逻辑性；对重点内容的讲解，要起到突出强调的作用；对难点内容的讲解，要借助有效的教学方法讲细、直至讲透；与学生互动时，语言要幽默且有一定的煽动性，充分调动起学生的积极性，活跃课堂气氛；在整个课堂教学中，语言要精练，语速要适中，语调要有起伏，紧紧抓住学生的注意力，把课讲好。

3 课程考评方式改革

考核方式采用平时作业＋期末笔试综合衡量的方式，打破了只考试的单一模式。平时作业占30%，期末考试占70%。平时作业既有侧重基本概念、基本知识的客观题，也有考察综合运用知识能力的主观题。每讲内容完成后布置的作业多为客观题，考察学生对当堂知识的理解掌握情况；每章内容完成后一般布置一个设计类或综合类题目，考察学生对所学知识的综合运用能力及思考问题、分析问题及解决问题的能力。老师根据作业完成情况给出成绩并作记录，若设计类题目答案雷同，则相关学生成绩全为零。期末考试采取笔试形式，题型设为判断题、填空题、选择题、简答题及综合应用题。主要考核学生对本门课程基本知识、基本理论的掌握情况及知识整体把握、应用情况。

平时作业纳入考核体系，学生的平时表现占据一定的比重，从很大程度上能约束学生自由散漫的行为，是对学生课堂表现和学习效果的有力督导。平时作业贯穿课程学习的始终，对学生的专业素养及能力的提高都有重要作用。另外，学生平时作业反应的情况还是教师教学内容、教学方法不断调整完善的重要依据。

测试技术课程考核评价方式的改革，使学生平时表现与最后的闭卷测试有机结合，摒弃了只重视结果而忽视学习过程的传统模式，优化了课程评价体系。当然，目前的考核方式还没有将学生实验实践的考核包含进来，实验考核还是以单项考核的方式存在，今后可以考虑将所有考核项目都统一纳入到最后的考试考核评价中来，制定各项考核项目的合理比重，对学生本门课程的学习给出一个综合评定。

4 结束语

本文对《机械工程测试技术基础》课程教学作了一些改革尝试，整合了教学内容，将合作型教学模式引入课堂，提出了组合型的教学手法，探讨了语言技巧在教学过程中的作用，将上述改革应用于教学实践，取得了较好的效果。

［1］薛成龙.美国研究型大学课程改革的特点与价值取向［J］.大学教育科学，2008，（6）：78－85.

［2］文成，周传德.工程案例法在“机械工程测试技术”课程教学中的应用.重庆科技学院学报：社会科学版，2012，（21）：188－190.

［3］马怀祥，刘进志，李申山，等.《测试技术》教学改革及其教学网站建设探析［J］.石家庄铁道学院学报：社会科学版，2009，3（1）：96－100.

［4］赵华，吕德永.“基于问题”的测试技术课程教学方法探索与实践［J］.高教论坛，2011，（3）：82－84.

［5］石磊，曾国英.《机械工程测试技术》课程虚拟案例教学［J］.机电技术，2012，35（2）：140－141.