现代教育技术条件下项目教学法在计算机硬件课程中的应用研究＊

张 虹

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

计算机硬件类课程是对应用型本科院校电类专业学生开设的计算机方面的课程。本研究结合应用型本科院校电类各专业学生特点，将计算机硬件基础课与专业课相结合，在现代教育技术条件下，有效利用项目教学法，实现现代化的教学手段与课程体系的有机整合，使学生在完成项目任务的过程中掌握知识，培养技能，真正体现“工学结合”的人才培养理念［1］。

1 计算机硬件类课程教学目标分析

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学实现以后将从事何种职业的一种明确的、具体的表述。检验教学工作的具体成效，主要就是看既定的教学目标实现结果与力度。教学目标对整个教学过程的具体实施起着指导性作用。

应用型本科院校按照“理论知识教育与实践训练并重”的教育目标，培养具有一定工程理论基础，具备一定实践能力的复合型人才。因此，教学目标的制定应突出“理论知识＋实践技能”［2］。计算机硬件课程的教学目标应围绕以下三个部分展开，能力目标、知识目标、素质目标。

1.1 能力目标

（1）熟悉主板的构成、内存和CPU 技术参数；熟悉硬盘、光驱的构成；熟悉键盘、鼠标、打印机、显示器的构成。

（2）熟悉计算机结构及各个组成部件；组装一台计算机，安装操作系统及各应用软件。

（3）掌握各种计算机部件故障诊断方法及维修基本方法。

（4）能熟练地使用汇编程序、连接程序、DEBUG软件等工具编辑、汇编、连接、运行及调试汇编语言程序。

（5）能对一些典型的接口芯片（8253，8255，8250）及A／D、D／A 接口进行硬件连接构成具有一定功能的电路并进行相应的程序设计。

（6）能够将运算器、微程序控制器和存储器三个部件连机，形成一个基本模型机系统。同时，掌握机器指令与微指令的关系。

1.2 知识目标

（1）掌握以“硬件维护为基础，软件维护为主体”的基本指导思想及基础理论知识。

（2）掌握半导体存储器的工作原理与使用方法，掌握半导体存储器如何存储和读取数据。

（3）掌握微程序控制器的组成以及工作过程，掌握用单步方式执行一段微程序以及如何检查每一条微指令正确与否的方法。

（4）掌握数据传送通路工作原理。

（5）掌握PC机的汇编语言、工作原理、接口开发技术等知识。

1.3 素质目标

在计算机硬件课程的学习的过程中，培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习的热情，在全面、系统地掌握课程理论体系的基础上，结合实际中遇到的问题，大胆实践，勇于发现并解决问题。

项目任务的有效实施及完成，对于学生开启心智、锻炼思维、培养分析计算能力、实验研究能力、科学归纳能力以及理论联系实际能力都有重要的作用。为学生日后学习电子信息、通信工程、电气自动化、计算机等专业的相关课程建立必要的理论基础。

2 应用型本科院校计算机硬件类课程引入项目教学的可行性分析

2.1 应用型本科院校人才培养目标与要求

应用型本科院校人才的培养要紧紧围绕“应用型人才培养模式”的基本构成要素展开，即知识要素、能力要素和素质要素。其主旨是，根据市场经济的宏观要求，具备强烈的市场竞争意识，培养能够适应市场经济风云变化具体要求、经得住市场经济考验的创新复合型人才。

应用型本科院校的人才培养定位，既区别于研究型高校培养的通识型、研究型人才，又有别于高职类学校服务于生产、面向岗位就业的人才培养模式。教育教学改革应本着基础理论教育与技能训练并重的原则，教师传授知识的侧重点不在于使学生掌握多么高深的理论知识，解答出多少难题，而是在现代教育技术条件下，采用适宜的教学手段与教学手法，对学生进行有针对性的培养教育，使其成为在本专业技术领域中能够独立从事职业活动的综合型人才［3］。

2.2 计算机硬件类课程的教学特点

计算机硬件类课程是面向高等学校电类专业开设的计算机方面的课程，具有很强的基础性，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。然而在教学中发现，许多学生认为这类课程枯燥、抽象，学起来很吃力，等到课程全部学完之后还是个“门外汉”。究其原因，主要是由课程本身的性质决定的。计算机硬件类课程理论严密，逻辑性强，联系实际密切，加之内容抽象枯燥，所以不易掌握。在以往传统的教学条件及模式下，要想教好、学好确是一件不易之事。

2.3 应用可行性

2.3.1 应用型本科院校教学改革的必要性分析

传统的教学方法已不能满足应用型本科院校学生的发展，人才培养很大程度上扭曲了“教育是培养人”这一核心主题，代之以“规范人、塑造人”框架标准，一方面培养出的学生知识面过窄，另一方面又一味地追求厚基础，而淡化专业技能的培养，出现了定位模糊，陷入高不成、低不就的困境［4］。应用型本科教学应纳入其教育的特有要素，培养出的人才应具备扎实的基础、宽广的知识、较强的能力、较高的素质四个突出特点，尤其要具备岗位就业所需要的创新与实践能力。对应用型本科院校计算机硬件课程的教学而言，在现代教育技术条件下采用项目教学法，能够实现以市场就业为导向，立足地方经济发展需求，结合岗位群工作流程的特点，以具体项目为依托，厚基础、宽口径，重应用、强能力、提素质、出特色，充分体现了应用型本科教育教学改革的特色与要求。

2.3.2 计算机硬件类课程的适宜性

计算机硬件类课程知识面广，重实践，强应用，最有效的学习方法就是以学生为主体，教师起主导作用。在这里，项目教学法为学生自主学习、协同合作提供可能。学生按照预先分派的小组展开讨论，根据课程中不同章节内容的具体要求，制定并完成项目的个体实施方案，自主决定需采用的策略、方式方法、实施步骤及评价标准［3］。

2.3.3 项目运用的可行性

新技术、新器件、新产品的不断涌现，使得计算机硬件类课程具有较强的发展性和创新性，这一特点更有助于项目教学法在课程教学中的有效制定。围绕课程教学，制定一个综合性、设计性的项目，通过开展项目，使学生发现问题、分析问题继而解决问题，并从中发现规律，积累经验，而不是对知识的简单重现。通过项目的制定与实施，使学生懂得问题的解决是一个复杂的思维过程，只有将理论与实践有机结合，多角度、多方位的思考，才能更好地解决问题。

［1］冯增俊，万明钢.教育人类学教程［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］黄莉萍.基于PBL的主题学习网站的设计［J］.教育信信息化，2006，（5）：56－57.

［3］张承芬.教育心理学［M］.济南：山东教育出版社，2006.

［4］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2007.