素质教育理念指导下的高职学生素质培养初探

韩 杰，付静涛，许红春

（北京农业职业学院，北京 102442）

在我国教育事业的发展进程中，为深化教育改革，提高教育质量，促进受教育者的全面发展，中共中央国务院于1999年6月13日第三次全国教育工作会议上再次做出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，进一步把素质教育确定为我国教育改革和发展的长远方针。素质教育贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育、家庭教育和社会教育的各个方面，是影响人的一生的教育模式。职业教育作为国民教育系统的重要组成部分，其如何深化教育改革以深入推进素质教育，不仅关系到能否培养出符合时代社会要求的职业人才，而且对于推进职业教育的现代化也具有重要的理论价值和实践意义。而解决好这一问题，有必要从职业教育概念的内涵、功能定位以及职业教育中如何实现素质教育等方面进行探讨，以廓清一些模糊认识，从而使职业教育走上更加健康发展的轨道。

一、职业教育概念的内涵及功能定位

关于职业教育概念内涵的表述，可谓众说纷纭，但从描述性的角度来说，仍有一种大家基本认同的说法：“职业教育是终身教育和终身学习体系中建立在基础教育之上的、为引导学生掌握在某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能知识和认识的教育服务。”［1］“职业教育是对职前、职后的各级各类职业和技术教育以及普通教育中的职业教育的总称……与其他类型教育相比，偏重理论的应用与实践技能、实践工作能力的培养。”［2］从规范性的角度来说，“广义职业教育就是在一定的基础教育上，能促使一个人初始职业化完成的各种教育和活动。它包括学校正规专业教育、短期技术培训以及从学校到初始职业化完成过程的各个环节”［3］。“狭义职业教育指完成一个人某特定岗位初始职业化所需的不可或缺的独有的知识、技术、技能、程序、方法和认识的教育与活动。它包含能完成初始职业化的学校正规专业教育，虽不能完成初始职业化却是某岗位初始职业化所必需的学校正规专业教育的部分环节、技术培训以及从学校到初始职业化完成过程中的各个环节。”［3］

理清职业教育概念的内涵后，还需要弄清职业教育在素质教育理念下的功能定位。

所谓素质教育，正如国家教育委员会印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中所阐述的那样：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”［4］由此可见，素质教育的基本含义在于基本教育形成受教育者的某种品质，面向全体学生和全面提高学生的基本素质，是实现素质教育的关键所在。在此“意见”的指导下，教育部又于2005年2月28日印发了《关于加快发展中等职业教育的意见》，文件明确指出：“要进一步深化职业学校教育教学改革，在职业教育中必须全面推进素质教育”。这一规定，不仅为我们正确认识职业教育中的素质教育提供了指南，也为我们正确把握职业教育的功能定位提供了理论依据。那就是：职业教育必须在素质教育理念的指导下，坚持育人为本，德育为先，切实加强学生思想道德教育，努力提高学生的综合职业素质。同时，要坚持正确的质量观，把毕业生具有良好的职业道德作为衡量职业学校教育质量和水平的重要指标。

因此，从职业教育的概念和功能定位中，可以得出教育一定要实施素质教育的结论，而在职业教育中实施素质教育，是时代发展的要求，是职业教育的发展和深化，是职业教育和素质教育的有机结合，是促进职业教育和素质教育的融通，提高国民整体素质的重要举措。［5］

二、职业教育中如何实施素质教育

众所周知，任何教育功能的实现，教育目标的达成，都是多方面因素综合作用的结果。职业教育的素质教育实施也不例外，同样需要教师、学生和学校共同努力。

（一）教师要努力提高自己的道德修养和职业素质

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师是素质教育的直接实施者，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本特征。因为教师的言行举止，不管是好还是坏，都潜移默化地影响着学生人生观、价值观的形成和发展。具备高尚的职业道德和高尚品德的教师，其渊博的知识和人格魅力不仅有助于学生提高学习知识和技能的兴趣，而且有助于学生在实践中养成严谨、认真、敬业的作风，从而提高学生的道德水平和职业素质，使其受益终身。

首先，职业院校的教师要从学校主旨出发，在职业技能方面加强学习和提高，要有足够的能力激发学生理论学习和实践操作的热情和兴趣。其次，教师要多关注学生未来的发展方向，对未来所需人才的知识结构和需求方向有深邃的洞察力，并渗透到教学活动的各个环节中，使学生能够站在时代的前沿。

（二）要有意识地对学生进行创新、创造和创业意识的教育

现今职业院校的学生现状不容乐观，优越的家庭、社会环境造就了学生眼高手低、学习懈怠、对所学专业不感兴趣等现象普遍存在；职业道德准则、道德情操、道德意识和道德品质不高，得不到用人单位认可而产生的悲观消极情绪加强；怕吃苦、怕动手、缺乏克服困难的决心和意志表现的尤为突出。

针对这种现状和社会对高职学生越来越高的要求，职业教育中的素质教育比重加大变得紧迫而重要。因此，教师在教学中不仅要传授给学生传承性的专业知识，还要把培养和开发学生的创造力和自我独立创业的能力作为教学所追求的重要目标。［6］学校要提供能激发学生创新、创造与创业精神的教育平台，营造浓厚的文化氛围和优厚的激励机制，千方百计激发学生的创新、创造与创业的兴趣和激情。譬如：从职业院校学生的特点出发，开展“创新”技能大赛活动，并举办创新成果展，通过将近几年来的创新创业成果进行集中展示，把学校创新创业活动的文化氛围推向一个新的高潮；开展“走出去、请进来”活动，将专业名家大师请进校园，与学生面对面沟通交流最新行业动态，提供一个进行学术交流与思想碰撞的舞台。同时，要创造机会带领学生到校外实践基地参观、访谈、实习，积累创业经验。浓厚的学生科技学术氛围能够培养学生的科学精神，启发学生的创新思维。

（三）要注重学生适应性从业能力的培养

教育在逐步走向终身教育，以往从一而终的工作已经不复存在，人们一生要从事多种职业，如美国教育家杜威所说，“教育的目的在于使人能够继续教育自己”［7］。这就要使学生自己充分而清醒地认识到，在职业学校除学到扎实的专业知识和技能外，更重要的是要在激烈的竞争大环境下，培养自己具有超出某种职业技能和知识范畴的能力，这种能力不会因将来职业的变更而消失，这种能力就是适应性从业能力，是可以完成从学生到职业人完美蜕变的能力。

首先，学生要加强职业适合性的了解，并有针对性地加以储备。高等职业教育培养的是高技能的应用型人才，最重要的目的是要实现学生的就业，充分适应工作岗位和社会发展要求。因此，了解容纳高职学生的最大“蓄水池”——现代企业的用人特点至关重要。一专多能，学习能力、沟通能力强，敬业、有团队精神等等，都是企业对人才的要求。常言道，知己知彼，百战不殆。职业院校学生充分利用自己的专业优势，苦练内功，注重职业素质的积累和提高。大学期间，多参加社团活动、参加生产实习和毕业设计等，除学好本专业知识外，还要学会主动利用图书馆和网络等开拓视野、涉取知识的方法，提高自身的学习能力，养成终身学习的习惯，使自己适应社会的变化和未来职场激烈的竞争。

其次，学校要加大社会适应性和职业适应能力的培养力度。学生社会适应性和职业适应能力的提高，是学生综合职业能力的集中体现，不是一朝一夕就能完成的，是学生一步入大学校园就需要加强的教育。学校首先可以通过“引进、培养、培训、优化、聘用”等措施，打造一支能够教书育人、管理育人、服务育人的高水平师资队伍。其次，力争将企业文化引进校园，让学生近距离与企业的诚信文化、团结合作精神、尽职尽责意识、严谨的工作作风等接触，使学生“双向选择”时更自信，社会适应能力更强。同时，要加大校内实践教学基地的建设力度，加强学校内的实践环节，为职业适应性的提高提供良好的专业知识和动手操作技能场所。

（四）学校要健全学生素质评价机制

前面提到的教师和学生在职业教育中实现素质教育的一些做法要做到真正切实有效，关键还在于学校领导要达成共识，要提出具体要求，要制定出具体落实方案，并要认真加以落实，否则一切都将成为空谈。

客观、科学、合理的素质评价机制，是对学生的综合素质进行的全方位、多层次、立体化的评价。学校要制定严谨的评价体系和考核办法，重视形成性、过程性评价体系［8］，通过举办与专业有关的课程调查及实习等活动，采用学生自评、互评，教师评价、督导评价等多元化方式，让学生充分展示自己的个性、才能，加强人际沟通和合作，建立学生学习的信心和兴趣。作为职业院校，专业素质的评估方法也是必不可少的，既可以拓展学生的创新能力、丰富学生的知识结构，还有利于理论联系实际，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

［1］ 欧阳河.试论职业教育的概念和内涵［J］.教育与职业，2003，（1）：24-26.

［2］ 钱景舫.教育大辞典［M］.上海：上海教育出版社，1991.

［3］ 申家龙.社会学视野下的职业教育［J］.职业技术教育，2003，（16）5-18.

［4］ 国家教育委员会.关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见［J］.人民教育，1998，（1）.

［5］ 张恩俭.论素质教育对职业教育的意义［J］.山东师范大学学报（人文社会科学版），2008，53（3）.

［6］ 施正元.对职业技术学校开展创业教育的几点思考［J］.苏州职业大学学报，2004，15（4）.

［7］ 科学家名言录［M］.北京：学苑出版社，1999.

［8］ 周培仁，唐树伶.高职院校教学质量监控体系的研究［J］.职业教育研究，2010，（1）.