高职院校ESP教师现状及对策——基于对湖北省部分高职院校的调查

余 琳

(黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈438002)

一、调查目的和过程

为全面摸清湖北省高职院校专门用途英语教师(以下简称ESP教师)的状况，以点及面，由局部到整体，找出并解决高职院校ESP教师队伍建设中存在的主要问题，促进高职院校专门用途英语教学健康有序发展，我们采取问卷调查的方式，组织对武汉职业技术学院、武汉船舶职业技术学院、黄冈职业技术学院等8所湖北省高职院校，200名英语教师进行了调查。经过梳理，我们发现，目前高职院校英语教师向ESP教师转型的愿望比较强烈，绝大部分学校鼓励和支持教师转型，但由于基础薄弱、条件有限，湖北省高职院校ESP教师建设存在着专业机构不优、教学方式方法落后、能力素质不高等诸多问题。对此，我们提出相应的对策建议，供教育行政主管部门和高职院校决策参考。

二、湖北省高职院校ESP教师发展现状

(一)高职院校英语教师向ESP教师转型是一个必然趋势

《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》明确指出，高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。ESP教学立足高职院校实际，以市场需求为导向，将高职院校英语教学与学生就业岗位紧密结合，真正把英语学习转变成学生今后专业领域中解决问题的工具，大力发展ESP教学，必然成为高职院校英语教学改革的一个方向。实施ESP教学，教师是关键。高职院校ESP教师的培养与发展，是加快英语教育发展的根本保证，是推进英语教育教学改革的必然要求，是建设一支高素质英语教师队伍的迫切需要，作用非常重要。因此，高职院校英语教师由单一型向“双师型”、复合型转变成为一种必然趋势。这也在调查中得到印证:200名被调查教师中，63.5%的教师有专门用途英语教学的经历和经验;对于在ESP教学中主要任务，68.5%的教师认为要训练学生用英语完成工作任务;100%的教师认为，今后高职院校公共英语教师的走向是必须完成向ESP英语教师的转型。

(二)湖北省高职院校ESP教师建设存在着不容忽视的问题

从笔者调查的情况看，湖北省高职院校ESP教师队伍建设存在着不容忽视的问题，制约着专业英语教学的发展。概括来讲，问题主要表现在以下几个方面:

1、ESP教师专业结构不优。目前湖北高职院校ESP教学主要由两类教师在实施，第一类是刚刚从EGP教师角色转换而来的ESP教师，第二类是英语水平较高的专业教师。从调查情况看，湖北高职院校绝大部分ESP教师是从EGP教师角色转换而来的，他们大多是大学毕业后直接进入高职院校，教学和实训指导能力、动手实践能力、分析解决实际的问题能力都远远不够，表现出明显的跨学科知识不全面、教学手段和教学方法不先进、对新形势下高职教育的特点和教学理念认识不到位，专业发展和个人职业规划的意识不强等问题。问卷调查显示:绝大多数高职院校英语教师不具备英语和相关专业双重学历背景，仅有5.8%的人具备双重学历背景。

2、ESP教学方式方法落后。调查中发现，高职院校英语教学方法依然陈旧，基本上采取的是传统的翻译讲解、阅读理解、视听说训练等方式，很少有老师用到案例分析、任务驱动和项目教学法。对于ESP教学，基本上处于一个摸索阶段，目前没有成熟的、为广大师生认可的教学模式，比较典型的ESP教学模式是“语法-翻译”教学法。在ESP教学所使用的教材方面，接近九成的老师选用的是已出版的专业英语教科书、原版专业教材，缺乏实用性、科学性和实效性，只有12.8%的老师会根据自己学校和学生需要自编教材和讲义。ESP教学方法落后、方式陈旧的直接后果是:专业英语教学“穿新鞋、走老路”，课堂依然以教师为中心，填鸭式的满堂灌，学生基本上被动接受，最终学到的都是些“哑巴”英语。

3、ESP教师能力特别是专业知识和技能有待提高。高职院校对ESP英语教师培养和发展重视不够，没有制定ESP教师培训计划，缺乏学科建设与发展资金，致使ESP教师很少有机会外出培训，往往是边学边干、以干促学，最终自学成才。调查显示，渴望提高专业知识和技能是广大高职院校英语教师的共同心声。比如在ESP教师的能力薄弱点或最需要提升方面，92.5%的教师认为是专业岗位和工作实际的知识与技能;又比如在ESP教师通过多种途径提升综合专业教学能力方面，70.6%的教师希望学校提供在职培训、与同行专家交流、下企业或单位实践锻炼等途径，25.1%的老师希望以国内短期进修、出国学习等方式进行，只有4.3%的老师认为可以通过自学的方式进行提升。

三、加强湖北省高职院校ESP教师队伍建设的对策建议

(一)强化对行业英语教学的指导和管理

一是成立省市级行业英语教学指导委员会，为ESP教师发展提供平台。《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》明确提出，高职英语教学要分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，行业英语课堂教学不低于180学时。在推进高职院校基础英语发展过程中，各级高职高专英语教学指导委员会发挥了重要作用，通过举办培训、竞赛、公开课等多种形式促进了基础英语教学的发展。推进ESP教学发展，完全可以比照基础英语教学，成立省市级行业英语教学指导委员会，自上而下加强ESP教师的组织、培训、监督和管理。二是建立和完善ESP教学相关的制度。ESP教师应具备英语知识、专业知识、教育学知识，综合素质要求特别高。而目前湖北省不仅没有ESP教师教育专业，也没有ESP教师培训的成熟体系，更没有专业的ESP教学评估体系。因此，建议在省属师范类大学生开设ESP教师教育专业，并建立完善ESP水平考试考级、ESP教师培训、ESP教学考核评估等制度，努力提高ESP的社会影响力，形成独立的高职行业英语教学评价体系［1］。

(二)加大对ESP教师的培养培训力度

按照校内与校外培养相结合、学历与非学历培训相结合、短期培训和长期进修相结合的思路，着力抓好ESP教师培训，适应高职英语教学改革与发展的需要。一是抓好校本培训。相对于其他类型的培训，校本培训是最经济、最直接、最有效的培训方式，是一个投资小、见效快的培训渠道。建议全省各高职院校以学习欲望强、语言功底好、合作意识浓并具有创新能力的英语或专业教师为重点，广泛开展ESP教师校本培训活动，力争花最小的代价，在最短的时间内，全面提升ESP教师的能力和水平。二是抓好校外培训。建议高职院校有计划、有目的、分期分批选派教师参加各类师资培训班，学习与行业英语相关的专业课程，掌握行业发展动向，提高专业知识和技能，弥补英语教师不懂专业知识的缺陷。同时应制定一些优惠政策，通过经济手段，鼓励和引导ESP教师特别是年轻教师攻读高更层次的学位，提升学历层次，以适应学校英语教学发展的需要。三是抓好ESP教师继续教育。强化新任ESP教师岗前培训，提升新任教师对ESP教学的认知水平和教学能力;定期组织ESP教师岗位培训，促使ESP教师更新教育理念，掌握新知识、新技能和新方法，不断提高教育教学能力;加强骨干教师和学科带头人培训，提升他们的专业建设、课程开发和教科研能力。

(三)加强英语教师与专业教师、教师与学生、学校与企业之间的合作

行业英语教学跨学科的特点，决定着ESP教师需要通过合作来开展教学，以合作促发展，以合作促共赢。一是加强英语教师与专业教师之间的合作。针对目前全省高职院校ESP教师普遍短缺的情况，建议高职院校组建若干个英语教师与专业教师合作小组，合作小组采取一对一结对帮扶的形式，结对双方一起制定教学计划，一起备课，互相听课，携手解决教学难题，共同摸索完善ESP教学的有效方式方法。合作小组最大的好处是，英语教师可以在专业教师的帮助下，对学生的专业背景和专业水平有足够的认识，并能跟堂学习到比较系统的专业知识和技能;专业教师可以在英语教师的帮助下，认识到自己语言方面存在的问题，学到更多的语言教学技巧，从而为更多复合型教师成长创造条件。二是加强师生之间的合作。师生之间合作的主要方式是，有针对性地选择一些优秀的专业学生，及时对ESP教学情况进行反馈，通过师生之间的平等交流，达到师生互促、教学相长的目的。三是加强校企之间的合作。建议按照建机构，建基地，建制度“三建”的思路，推进校企合作，培养ESP教师。建机构，就是高职院校与具有行业代表性的企业联手组建校企合作委员会，加强对校企合作的统筹规划和协调，联合设计项目方案，联合开发课程教材，联合开展教学活动，联合实施效果评估，将校企合作引向深入，使校企合作贯穿ESP教师培养培训的全过程。建基地，就是高职院校与大中型企业共建一批ESP教师培养培训基地。借助基地这个平台，企业可以充分利用高职院校人才、技术和教科研等优势，为自身发展提供技术研发、人员培训、人才信息等服务;高职英语教师可以深入企业进行岗位实践和挂职锻炼，提高实践能力，实现向“双师”型教师转型［2］。建制度，就是完善高职院校英语教师定期参加企业实践、企业技术骨干到高职院校任兼职教师等工作制度，以制度促进双方的良性互动，既提升企业技术骨干的理论知识和语言能力，也大幅提升高职院校ESP师资水平。

［1］黎 萍.“双师型”教师队伍建设探讨［J］.职业，2008(33).

［2］吴小蕾.高职高专“双师素质”教师队伍建设的目标定位与途径研究［J］.中国现代教育装备，2009(13).