思想政治理论课教学质量监控与评价体系分析——以广西独立学院为例

杨鲜丽，邓国彬

（桂林理工大学博文管理学院，广西 桂林 541004）

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，它为当代大学生树立理想和坚定信念提供理论基础；为大学生弘扬和培育民族精神提供思想源泉；为大学生提高道德修养和法律意识提供精神支撑；为大学生全面发展和健康成长提供支持保障。因此，高校思想政治理论课在高校人才培养中起着基础性、关键性作用，使人才首先具备“德”的先决条件。

广西属于教育相对落后的西部地区，而独立学院是按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，其开展的思想政治理论课教学质量管理方面也与其他普通高校有所不同。因此，研究新形势下广西独立学院思想政治理论课教学质量监控与评价体系构建的相关问题显得尤为重要。本文从广西独立学院思想政治理论课教学质量监控与评价体系构建应关注的问题着手，探讨如何提高广西独立学院思想政治理论课教学质量。

一、树立科学的质量观，强化“以人为本”的教育思想

关于教学质量问题的讨论由来已久，人们对于它的认识也存在着一些误区，即仅关注教学结果质量。但是，教学质量是由教学条件、教学过程和教学结果这三大部分综合表现出来的，教学质量的提高应是这一整体质量的提高。因此，我们在构建广西独立学院思想政治理论课教学质量监控与评价体系是首先要树立科学的质量观。

（一）树立全面的质量观

关注教学质量，不仅关注教学结果质量，更要关注教学条件质量、过程质量。没有过程就没有结果，因此，在独立学院的教学质量管理中应树立从条件到过程再到结果的全面质量管理的意识，全面关注、全面部署，才能真正促进学院教学质量的提高。此外，在评判教学质量时也应有全面的质量观，不能仅从学校、学生或者社会单方面来判断，要注意平衡各方主体对质量的要求，应努力满足学校育人、学生成长和社会适用等功能需求。

（二）树立可持续发展的质量观

可持续发展的思想原属经济学范畴，是指既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力构成危害的发展，是一种注重长远发展的经济增长模式，最初于1972年提出，是科学发展观的基本要求之一。在现代教育思想中，我们也应该树立可持续发展的观点，包含教育的可持续，人才的可持续发展。一个人未来有多大的发展潜力，不单靠聪明，也不单靠勤奋，还要靠眼界、思想以及正确的世界观、人生观和价值观。有较高思想认识水平的人能清楚的认识自己的优劣势，明确自己的人生目标，能充分的扬长避短，实现自己的人生价值。而促进学生思想认识水平的重要渠道即是高校的思想政治理论课教学工作。

因此，在高等教育的质量观中必须树立人才可持续发展的质量观，并将这一观点渗透到教学以及教学管理的各个环节，避免出现教学质量的短视行为，唯考试分数定成败的片面观点，注重培养学生的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，促进学生未来的可持续发展。

（三）树立“以人为本”的质量观

以人为本是科学发展观的核心，也是教育活动的一种崭新理念。在高校思想政治课堂教学质量中引入以人为本的理念，是高校思想政治教育科学化、现代化的发展趋势，同时也是高校思想政治课教学工作的本质要求，对于高校培养全面发展的人才具有及其重要的意义。

为此，思想政治理论课任课教师必须树立平等、民主的观念，改变传统的师生关系，在教学过程中尊重学生的人格、需要和情感，对学生要有爱心，用丰富的情感来感染学生、教育学生、启发学生，使学生由被动受教育变为主动的参与教育，进而提高教学质量。

（四）树立“教学质量是生命线”质量观

经常在工厂、企业中看到的宣传标语、横幅，上面写着“质量是企业生存的生命线”。那么，在现代教育理念中，我们也应该树立“教学质量是生命线”的理念。在教职工的管理和教育中，引导广大教职工树立“教学质量是生命线”的意识和观念。拓宽教职工的视野、适时更新教育观念，提高思想认识水平，提高教学水平，增强教职工对培养高质量的“社会主义事业的建设者和接班人”的责任感、使命感，不断增强教学本领，不断提高课堂教学质量，进而不断提高人才培养的质量，完成高等教育的神圣使命。

二、在指标设置上突出思想政治理论课教学内化力的监控与评价

高校思想政治理论课作为一种有目的、有组织、有计划地影响大学生的实践活动，为培养和提高大学生的思想政治品德素质发挥着举足轻重的作用。但是，一段时期以来，人们对高校思想政治理论课投入和产出严重失调的问题颇为头痛，由于国家教育主管部门的强制性规定，高校思想政治教育课投入的人力、物力、财力都比较大。但是，学生的收效却微乎其微。在深入分析思想政治理论课的性质后，很多教育专家提出了思想政治教育的内化问题。

内化，原属心理学名词，根据百度百科上的解释，内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的，并且成为自己人格的一部分。通俗来说，内化就是接受外部思想来改造自我。人的认知结构是一个能动的系统，它是发展变化的，有着自我调节、自我完善的能力，它可以不断地理触新事物、接纳新事物、解决新问题、适应新环境。心理学家皮亚杰认为，任何外部（刺激）影响都是通过“同化”和“顺应”这两种机能而被接受到主体认知结构中来的。

知识通过内化，是学习的最一般特征。思想政治理论课课堂教学的根本任务和目标，就是引导和帮助大学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，树立为社会主义建设事业而奋斗的理想、信念，具有良好的道德品质和文明修养，即培养大学生具备良好的政治思想道德素质，是典型的素质教育的课程体系。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确指出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”［1］332无论谈基础教育的素质教育，还是谈大学教育的素质教育，都把内化当作素质形成的机制或机能。如素质是“间接经验的内化而不是间接经验本身”、“知识只有通过内化才能转化为素质”、“‘应试教育’只要求学生为应试而强记这些知识，而素质教育则要求学生既掌握这些知识，又能将之内化为人文精神、文化素质以及其它素质”，等等，这类观点附拾皆是。参照这些观点，思想政治理论课课堂教学必须注重教学内容的内化功能，努力促使学生变被动接受为主动思考，将理论转化为思考力，行动力，真正的提高学生的思维能力，提升学生的价值观、人生观和世界观，为未来的长远发展提供强有力的素质支持。

三、尽可能对思想政治理论课任课教师进行全面评价

在对任课教师的评价中，分别有教学专家、教学管理人员、听课学生以及教师自评这四部分组成，目的是为了对任课教师有比较全面客观的评价。但由于影响课堂教学质量的因素比较多，加之任课教师的学历水平、职称水平、思维习惯、教学理念等都有差异，因此，在教学监控与评价是应尽可能的客观、公正、全面的对其评价。此外，由于对课堂教学质量内涵的理解以及好坏的评定标准不一，也会造成对任课教师教学表现的看法出现偏差。比如：有的专家认为，课堂教学内容要丰富，不能天马行空，漫无边际的说些题外话；也有专家认为，课堂教学应该更丰富多彩些，灵活些，应多结合实际，多给予学生课本外的知识；因此，在这两种观点下，对同一位任课教师的评价可能会有所不同。特别是思想政治理论课，属于素质培养类课程，老师的个人素质修养、为人师表、人格魅力等对教学质量会产生一定的影响，而对教师应具备的素质，每个人的看法或者标准都不太一样。所以这些，都提醒我们在对思想政治理论课课堂教学质量以及任课教师的评价时要尽可能抛弃一些偏见，尽可能的做到客观、公正、全面，以开放的心态去做评价。虽然做到这一点比较难，但是，仍然要去做。否则，可能会由于不客观、不全面的评价结果影响任课教师而产生负面影响。

四、注意课堂教学质量实效性的监控与评价

实效顾名思义就是实际的效果。高校思想政治理论课的实效性问题就是对思政课实际效果问题的研究。“思想政治理论课教育教学的实效性是体现在思想政治理论课教育教学活动的价值属性，是思想政治理论课教育教学在满足大学生的思想成长需要、实现他们的人生目标方面所表现出的积极特性。按照传统方面的理解，思政课的实效性实质上就是对思政课教学结果的考察”［2］189。在进行思想政治理论课的课堂教学质量监控与评价过程中应体现对教学质量实效性的监控，侧重思想政治理论课的说服力和感染力方面的监控。而任课教师应努力加强对思想政治理论课所涉及的重大理论和实践问题的研究，要用深入研究获得的成果去支撑高水平的教学活动，用自己深刻领会了的和真正把握了的科学理论去讲解，才能说服学生、吸引学生、打动学生，才能真正实现先进理论进学生头脑的目的。这些均是提高思想政治理论课教学质量实效性的有效保证，也应成为思想政治理论课教学质量监控与评价应侧重的方面之一。

［1］江泽民文选．第二卷［M］．北京：人民出版社，2006．

［2］房玫．思想政治理论教育教学导论［M］．合肥：安徽人民出版社，2005．