独立学院英语专业听力教学策略研究——以湖北经济学院法商学院经贸英语专业为例

郭苗苗

（湖北经济学院法商学院，湖北 武汉430205）

听力是英语专业学生需要掌握的重要技能，随着国际交流的加强，除了日常的交流需要之外，听力更是人们获取各种信息的重要渠道，英语听力的重要性日益突出。然而，由于中国学生英语学习的环境限制，听力技能始终是各种技能中比较薄弱的环节，这对听力教学提出了更高的要求。

对于独立学院的学生而言，他们高考成绩偏低，学习积极性不高，英语基础较差，对于英语听力更是畏难情绪严重。笔者任教于湖北经济学院法商学院外语系，试图结合该系听力课教学和学生学习的现状，分析独立学院英语专业听力教学效率低下的原因，并提出改进独立学院英语专业听力课堂教学的方法。

一、独立学院英语专业听力教学现状

（一）学生基础较差

独立学院与普通本科院校相比，缺乏优秀的生源，学生高考分数不高，英语基础比较薄弱，部分同学连基本的英语语法知识都不具备，普遍反映对英语听力比较畏惧。对于湖北经济学院法商学院这所以经法专业为特色的学校来说，少部分同学本身并没有选择英语为专业的意向，是被迫调剂到英语专业，最初对于英语专业甚至有抵触情绪。另外，湖北经济学院法商学院招生对象主要以湖北省内生源为主，湖北省的教育一贯以应试教育闻名，对于英语学习，部分学生有良好的应试训练，可是对于语音知识和语言的综合运用能力不足，这表现在听说交际能力低下，这一切都给英语听力教学造成了严峻的挑战。

（二）传统的单一的“放听力——对答案”的教学模式

独立学院作为一支比较年轻的队伍，普遍发展的不够成熟，学科团队尚处于建设中，对于新的教学方法实践和推广比较缓慢；其次，独立学院老师普遍承担大量的教学任务，繁重的教学任务也限制了老师尝试新的教学方法和进行教学试验；再次，独立学院由于办学限制，外聘教师占有总体师资的相当比重，这也给新教学方法的推广造成了相当的难度，在部分老师看来，听力教学就是简单的“放听力——对答案——讲答案——再放听力”的模式。这种单一的教学模式的结果就是课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，学生对答案产生依赖，看似听力课对学生而言毫无压力，但是效率低下。

（三）教材过于陈旧

部分独立学院的发展受制于母体学校，其中包括教材的选择，笔者使用的教材为外语教学与研究出版社出版的英语初级听力，该教材十几年来作为高等院校英语专业听力教材，内容陈旧，题型僵化，不符合90后学生的生活实际，不利于老师设计课堂活动，有的听力材料中出现的名人由于太过古老，学生根本不认识，练习形式也与专四和专八考试脱节，这给任课老师处理教材和指导专四、专八考试造成了困难。

（四）课时安排有限，学生听力训练投入不够

听力普遍是学生的薄弱项，需要投入更多的时间进行训练和老师在技巧上面的指导，但是对于高等院校英语专业的学生来讲，英语听力课课时安排普遍不够，独立学院的学生本身基础更差，可是听力课时安排跟普通高等院校英语专业一样多，甚至比有些普通院校英语专业听力课时更少，笔者任教的湖北经济学院法商学院外语系听力课每周两个课时，这对于学生英语听力的提高是远远不够的。另外，独立学院学生普遍学习自主性不强，虽然老师布置了课外听力任务，提供了大量课外听力资源，由于缺乏完善的学生自主学习体系，对于课外听力任务完成的情况和学生课外在听力上投入的时间不能保证。

二、改进独立学院英语专业听力教学的方法和建议

针对独立学院英语专业教学中的具体问题和学生的实际情况，为改进教学效果，提高学生的听力水平，使学生不仅顺利通过在校期间的专四专八级考试，为学生高年级的专业学习打下坚实的基础，更为全面提高学生的英语综合运用能力，适应市场对英语专业学生的需求，笔者认为，听力教学不应该采取单一的教学模式，应该结合学生的需要和特点，创造真实的语言学习环境，并充分利用丰富的网络资源，构建良好的自主学习模式，全方位多方面提高学生的听力技能。

（一）以任务型教学法为指导将听说结合实现语言输入和输出的平衡

任务教学法（Task-based Language Learning),兴起于20世纪80年代，是交际教学法的一种形态。它以具体的任务为学习目标，以完成该任务为学习过程，以及以展示任务成果体现教学成就。不同于传统的以教师为中心的教学法，任务教学法以学生为主体，激发其主动性，倡导让其在参与实践的过程中学习，提供真实的，符合实际规律的任务情境，将课堂教学真实化，社会化，让学生通过完成特定的任务从而获得学习的成就感，调整学习态度和学习方法。

Willis将任务型教学法分为三个阶段。Pre-task（前任务）：教师引入相关主题，介绍任务。Task Cycle（任务环）：在前任务的基础上，让学生参与，以听力文本为基础，执行任务。Language Focus(语言点)：分析学生完成任务的情况，指导学生运用材料中出现的难的语言点帮助学生彻底掌握目标任务中的语言形式。

任务教学法改不仅变了老师主导课堂的局面，老师转变为课堂任务的设计者，学生完成课堂任务决不仅仅是完成对应的听力练习，而是提高学生的听力能力，完善听力策略，注重的是语言的理解和意义的表达。老师在任务的设置上采取听前预测，听中核对和思考，听后评估和讨论的方式，形成听说相结合的教学模式。任务可以罗列事实或不同想法，可以根据时间或逻辑排序，可以从不同角度对相似事物进行对比，可以解决问题，也可以根据个人经历描述一个事件或个人的日常生活，学生通过个人或小组合作的形式完成各项层层推进的任务。这种模式不仅全方位调动了学生的感官，有利于激发学生对主题的兴趣和学习动机，使学生处于主动地位，同时听和说的结合，语言输入和输出的结合也更符合真实的语言运用情境。

（二）有效利用网络资源帮助学生建立自主学习模式

随着科学技术的不断发展，我国越来越多的高校在英语教学中运用了网络多媒体教学，网络为学习者提供了丰富的材料资源，逼真的语言环境，满足了不同层次学生的需要，这给学生利用网络进行自主学习提高学习效率奠定了基础。但是，在现实的听力课堂自主学习中存在很多问题，比如学生不知如何选择适合自己的听力材料；学习者的个性化特点很难完全被老师照顾到；学习方式的多元互动流于形式，等等。因此，只有老师进行有针对性的指导，建立良好的自主学习模式，学生才能根据自己的学习情况进行选择，提高英语学习的效率。

基于网络的有效的自主学习模式，首先要发挥老师的指导和调控作用，老师可以挑选难度恰当的听力材料下载给学生，也可以向学生推荐好的网站，让学生自己选择适合自己水平的听力材料，在学习过程中，老师指导学生制定适合自己的学习目标，鼓励他们独立思考，主动探索，面对学生自主学习中遇到的各种问题，老师以饱满的热情，充分的准备从容应对。其次，建立良好的评估体系和监管机制,自主学习的评估应该注重对学生听力学习的“形成性评价”，通过课堂活动和课外活动的记录，网上学习记录，学习档案记录等形式来完成。另外，自主学习习惯的培养需要一个过程，尤其是对于习惯了在老师监控下学习的学生，在网络学习环境中，需要老师定期对学生的学习效果进行检测，通过不同方式监控学生的学习情况，以确保自主能力差的学生不会放任自流。

再次，鼓励学生进行协作学习。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。通过协作学习，学生可以将其在学习过程中探索，发现和搜集的信息与小组成员进行分享，学习真是的交流模式，从而学会用目的语进行有意义的交流，从而在最大程度上促进自己与他人的学习，实现共同的学习目标。

（三）以图式理论为指导注重听力课堂教学导入

图式理论是现代认知语言学中的一个热门话题，是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论。图式(schema)的提法最早见于哲学家康德（1781）的著作，一个人在接受新信息，新概念，新思想时，只有把他们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义；以后经过皮亚杰和巴特利特(Bartlet)等人发展乃成为现代认知心理学的图式理论。根据图式理论，听力理解就是背景知识或图式与输入信息相互作用的过程。

老师应有效利用图式理论在听力教学导入环节中激活与材料主题相关的图式，积极调动和丰富学生大脑中的图式，使他们主动地进行思考和处理新输入的信息，激发学生听的动机和参与热情，提高学生的听力能力。比如可以利用听力材料中的针对性练习，帮助学生预测材料的内容和主体，使他们有“自上而下”理解内容的机会，即从主体入手，深入到细节内容，为提高理解的准确性和速度做好准备。也可以对与文章内容有关的背景知识进行介绍，包括有关的社会习俗，思维方式，价值观念，禁忌幽默，文化习俗，学生了解的相关背景知识越多，在听力理解阶段思维就越活跃，更容易将所接收的信息与已有的知识相联系。

（四）注重听力技巧的传授

要提高学生的听力水平，除了改进教学方法，创造良好的语言学习环境，还应该注意对学生进行具体的听力技巧的传授。比如对于泛听的材料，老师要引导学生抓主旨，把注意力集中在篇章的整体意义的识别上，要通听全文，把握整体；要提醒学生注意听好段落的第一句，第一句往往规定了整段材料信息内容的展开方向。对于精听的材料要重视细节，引导学生把注意力放在关键词，重要细节或主题句上，以全面了解听力材料的内容；鼓励学生做笔记记录重要，易忘的信息；老师也可以灵活地布置一定形式的练习题，可以让学生边听边写。

三、结论

综上所述，要切实提高学生的听力水平，必须了解独立学院学生的特点，从教学过程的各个方面入手改进现有的听力教学手段、材料和方法。作为教师，应以先进的教学理论为指导，不断探索新的教学方法，采用新的教学手段，尽力为学生提供良好的语言学习环境和氛围，帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法，提高学生的听说能力，进而全面提高学生外语的综合运用能力，以适应就业市场对英语专门人才的需求规格，服务地方经济建设。

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