英语教学补差初探

文/沈爱华

英语教学补差初探

文/沈爱华

作为一名教师，几乎无一例外地都能遇到各种各样的学困生，你的精力被这些学生所牵涉，你每天都在考虑这样一个问题：该怎样才能转化他们呢？阿基米德曾说：给我一个足够长的杠杆，我能撬起整个地球。此话听起来不像出自严谨的物理学家，让一个诗人吟出更为合适。而我，从中领悟到的却是：只要找到了正确的方法和恰当的“火候”，转变学困生是没有什么不可能的。人们通常所说的学困生是指考试分数低，课上表现消极的学生。成绩不理想追溯其成因又可分为智力原因和非智力原因。

对于因为智力原因而学习成绩落后的学生，教师除了体谅和关心，更重要的是开发其智力，培养其坚韧不拔的斗志。对于这类学生，传统的讲授和坚持不懈的检查是促其进步的最好途径。因为他们通常记忆力较差，只有不断地重复，才能在他们心中留下深刻的印象。好在英语学习是语言习得，讲究的是熟能生巧。我深信，既然这类学生能把号称世界第一难学的中文说得头头是道，英语又何足道哉！即便是母语又怎样？关键是肯不肯努力，愿意为此付出多大的努力。为此，我经常用名言警句来鼓励鞭策他们，经常用上届或者以前的同学勤学成功的例子来激励他们，让他们有榜样、有目标。用努力向上、坚持不懈来武装他们的大脑，让奋斗的信念深入骨髓。

对于因非智力原因而英语成绩落后的学生，我先找到其原因，再决定采用什么对策。这些原因可归纳为一点：输在了起跑线上。纵观这类学生其他各科的学习成绩，尤其是理科学得还不错。他们智力良好，记忆力也没有问题，问题是没有耐心，三分钟热度，所以没有成就感，最终导致缺乏信心。在他们心中，已有了一种想法：我有英语障碍，我学不好英语。我曾对这类学生说：你们太勤劳，整天在纸上画呀算的，英语是我们这些懒人学的。只要张张口，分数全都有。玩笑归玩笑，我鼓励他们每天挤出时间读英语：英语课前、吃饭后、睡觉前几分钟，积少成多。

记得几年前，我教高三，刚刚来到一个新班级。第一课，我例行讲了一些学习要求，鼓舞了士气，下课时，我正在收拾笔记，一个男生来到讲台边，自我介绍了一番后，他不好意思却又坦然地告诉我，高中两年，经历了大大小小数十次英语考试，他从未及格过。他想把英语搞上去，考个好大学，希望我帮助他。我尽力鼓励他，告诉他无论大考小考，只要连续5次考及格了，那么他的英语水平就会上一个新台阶——及格水平。并同他一起定了个一周计划，我负责每天督促检查。一周后，他完成了预期的目标并在周考中取得了及格分。紧接着，我开始了攻坚之旅：他一直对作文没有感觉。我找出当年各地高考作文，让他一天背一篇，我每天检查。十几篇作文背完后，他的英语语感加强了。我又让他把平时做的试卷一一整理，我一一检查。这样努力了一个月，月考时他考在了及格之上。就这样持之以恒，他的努力终于得到了回报。次年高考，他考上了中国矿业大学英语系。接到他的电话时，虽在意料之外，却在情理之中，天道酬勤啊。这当然是个比较特别的个案。因为其中的主角是个进入高三，且有动力、肯努力的孩子。只要教师持之以恒地点拨指导，定期检查，便能够有进步。

正如前面那个上了英语系的学生所说的那样：老师和老师之间的差别，不是水平问题，而是谁跟学生感情上靠得更近，谁更为学生的未来打算。不管遇到成绩多么差的学生，我要看的是你努力学习所得的分数，我不要含有水分的分数，请你以真实面目示我。即使在考试成绩很差的时候，我也会控制好自己的情绪，不使用粗暴方式批评学生。纵使批评，也先进行自我批评。因为一次考试下来，每门学科的老师都会或多或少地批评学生，他们已经没感觉了，或者有的只是反感，不如另辟蹊径，说不定还有些作用。学生听了之后，往往产生共鸣，觉得老师和他们是共同体，感情上更利于接受和改正。

最后，我以我们做过的一道题来与广大同行共勉：It’s not what we do once in a while that shapes our lives,but what we do consistently.让我们为“补差”事业一起努力！

责任编辑 张晓楠

江苏省如皋市第一中学