高职院校青年教师培养的导师制实践思考

陈晓晴

(鄂东职业技术学院建筑工程系，湖北黄冈438000)

青年教师培养与教育是高校师资队伍建设的重大课题。当前不少高校仿效师父带徒弟式“传、帮、带”模式，按照一定程序和办法选聘师德高尚、治学严谨、经验丰富的中老年教师担任其导师，通过各方努力共同培养德才兼备的高校教育工作者，对青年教师培养实行导师制。该制度能帮助青年教师成长成才，但从目前的实施情况看，该制度偏重于培养青年教师教学教改方面的能力，很少涉及科研、师德师风、为人处世等方面，不利于青年教师均衡发展，暴露了一些亟需改进的问题，为此建议开阔培养思路，拓宽培养领域，根据实际调整培养重点，加强培养措施的有效性。

一、青年教师培养的内容及要求

(一)培养青年教师教学能力、科研能力、实践动手能力和管理学生的能力 导师制作为高校师资培训的模式之一，对青年教师教学能力的培养是重中之重。在“备、教、辅、改、查”等各个教学环节上，导师应针对青年教师常见的教学模式单一、教学方法一成不变，教学内容组织不力、教学进度安排欠妥等弊病，对症下药，悉心帮助，使青年教师逐步掌握相关专业的教学规律和教学特点，尽快提高教学能力。对青年教师进行科研指导，一方面，导师可以对青年老师在选题、资料收集、拟定大纲、制定计划、开展行动、分析总结等课题研究的具体过程和各个环节给予全面的指导，帮助提高青年教师的思维能力、创造能力以及分析能力解决问题的能力;另一方面，导师可以将青年教师吸收到自己主持的科研项目组，帮助青年教师确定科研方向，指导青年教师撰写科研论文或教研论文，促进青年教师科研水平快速提高。

青年教师队伍建设，提升其品德素养尤为重要。导师应经常围绕职业教育中的理想、信念、行动等主题和青年教师进行谈心，以坚定青年教师的信念，帮助他们树立依法治教、爱岗敬业、热爱学生等的师德修养。同时，导师还应通过在课堂教学、带班以及其它方面切实地示范遵纪守法、为人师表的师德风范，使青年教师增强社会责任感和角色意识，加快角色转换的过程，提升青年教师投身高等教育事业的热情，坚定爱岗敬业的决心。

(二)培养青年教师理论联系实际的能力高职教育是一种高技能应用型教育，这种教育是以培养将科学技术转化为现实生产力的高级应用型技术人才为基本任务的专业教育。高技能应用型的院校特别需要具有实践能力的老师，只有实践能力的老师才能培养出应用型的人才。

产学研合作教育道路是培养应用型人才的必由之路，亦是应用型高等教育的鲜明个性和重要特色。院校和导师鼓励和帮助青年教师提高实践教学能力。有计划地安排部分青年教师到工程单位或经营企业进行一段时间的锻炼，建立青年教师下厂实习的制度，进行理论和实践结合的能力培养;院校和导师鼓励和帮助青年教师深造学习、参与职业资格考试、服务区域经济、申报科研课题、撰写论文和参编教材，使他们逐渐成为理论联系实际的双师型教师。

二、青年教师导师制培训的基本措施

(一)青年教师通用能力的培养 1.加强职业教育理论的素质。导师指导青年教师广泛阅读中外职教理论，了解职业教育在世界各国的发展和特色，清楚中国职教的特点和地位;并阅读新近发表的关于职教的有价值高质量的国内外职业教育方面的论文，了解国内外职业教育发展状况。

引导青年教师关注我国目前职业教育主要方向和重大政策，要求青年老师经常浏览职教网站，用《职业教育法》及相关的具体法规、措施以及职教新近动态指导自己的工作。

2.专业知识的快速、全面提高。为此，安排青年教师在5年内基本带完本专业的专业课程，同时给青年教师定位专业和学科方向。要求青年教师在近几年内通过相关职业资格考试，从而能够深入了解本专业的执业岗位要求。

(二)青年教师专用能力的培养 1.授课能力的提高。导师要求并指导青年教师积极参加说课、讲课比赛，以此促进讲课能力的提高;要求青年教师每周听课2-4节，学习不同老师的特长，结合本人的不足，不断地有意识地改进和提高自己讲课、说课的能力。导师要经常性地听青年老师的课，并指导他们不断进步和完善;经常与青年老师谈心，探讨讲课方面的问题，并解决他们工作中的困难和疑惑。

2.管理能力和育人能力的提高。导师要有意识地培养和提高青年老师德师风意识，培养青年教师热爱教师岗位，热爱学生，合作意识并树立大局观念。引导青年老师加强在思想教育工作、学生工作、班主任工作方面的理论知识，并用于工作实践，以理论指导实践，以实践形成个人特色，快速成长成为一位优秀的高职教师。

(三)特色能力的实现和提高 1.导师认真了解和分析青年老师的个性特点、能力特点以及过去的工作经历和他本人的意愿和想法，与他们一起商讨制订他们的职业规划和具体实施计划。2.导师每半个月与青年老师就前段工作和生活作一次交流，并按照具体实施计划督促下一步的学习和工作。指导他们处理好工作和生活的关系，处理好职业教育和专业教育的关系，处理好长期规划与阶段实施计划关系;关心他们的学习和生活，为他们提供必要的帮助，并在学校争取必要的政策和实际支持。

三、高职青年教师培养的开放性建设

目前高职院校导师制都是同层级的横向互动，明显缺少了纵向的引领。横向互动常常会自囿于同水平的反复，因而更需要专家与骨干教师等高一层次的人员的指导与带领。

青年教师导师制培养的开放性的建设是完善导师制的有效举措，开放性建设包括导师的开放性，指导方式的开放性，培养环境的开放性等。学校应创造丰富的资源环境，并且优化资源配置，积极促进青年教师成长。

导师的开放性 “道之所存，师之所存也”。“导师”队伍的成员可以包括大学教师、中小学教师、教练、商业界人士、科学家、退休人员及各行各业的专家。导师可以是本校区、其他校区或者其他地区的骨干教师，或某一领域的专业人士，即“学科问题专家”，同样也可以从大学的教育学院和其他学院征募大学教师，来担当学科问题专家。

指导方式的开放性 由于导师的开放性，导师对青年教师的指导可以使用电子信息交流这种形式，主要借助电子信息交流的手段在有经验的导师与缺乏经验或经验不足的个体之间建立的一种关系，目的是形成和发展被指导者的技能、知识、信心以及文化理解能力，以促进其成功。

培养环境的开放性 院校和导师应鼓励和帮助青年教师利用课余时间到企业进行调研，了解企业最新生产技术和管理方法，主动寻求学校与企业的合作，在长期的合作过程中，青年教师会积累了丰富的实践经验。院校和导师应鼓励和帮助青年教师参与校际的合作，在科研项目的研究和学术梯队，学科优势，名牌专业的建设中培养自己的学术实力。

教学经验丰富、责任感强烈、学术造诣较深的导师，立足高校教育教学的实际，对青年教师进行专门指导，能帮助刚参加工作的青年教师尽快实现角色的转化，尽早熟悉教学过程，尽快把握教学规律，从而迅速提高青年教师的教学水平和科研能力，缩短青年教师的成长周期，降低青年教师的培养成本。导师带徒的过程是薪火相传的过程，同时也是携手追求共同理想的过程，导师和青年教师的教育之路将共同延伸，愈走愈宽。