以“2011计划”引导实验教师队伍建设

王 伟，孟祥贵，安 寅

（国防科学技术大学机电工程与自动化学院，湖南长沙 410073）

2012年3月22日，在全面提高高等教育质量工作会上，教育部、财政部联合颁发了《教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》简称“2011计划”。高等学校创新能力提升计划，以“国家急需、世界一流”为根本出发点，提出培养一流创新人才，加速建立能够冲击世界一流的新优势和新实力的任务。该计划发布后，许多高校进行了针对性的部署。其中提升师资力量成为了当前的重点部署内容，而实验教师队伍作为高等教育教师团队的重要力量［1］，也必须积极地参与到这个提升计划中。在当前形势下，应以“2011计划”为引导，努力建设一支符合“高起点、高水准、有特色”的实验教师队伍。

1 “2011计划”对实验教师队伍的要求

“2011计划”以国家重大需求为牵引，以机制体制改革为核心，以协同创新中心建设为载体，以创新资源和要素的有效汇聚为保障，转变高校创新方式，提升高校人才、学科、科研三位一体的创新能力［2］。该计划对高校的人才培养、学科建设和科研水平都提出了更高层次的要求，三者的有机融合更是对创新能力的最好诠释。

实验教学是人才培养的重要基础，实验室建设又是学科建设的重要支撑和科研实力的重要体现［3］。作为实验教学和实验室建设核心力量的实验教师队伍，更应该以新政策为引导，加强自身建设，在创新应用型人才培养中发挥更大的作用。

首先，实验教师要具有先进的理念和创新的能力［4］，且能够与时俱进，具有迅速适应新环境的能力。

其次，实验教师应具备一定的理论素质和较强的实践能力，能够针对学科建设对实验教学进行相应的、必要的革新［5］，实现多学科融合、贴近实际应用、提供专业技能训练的实验、实践教学，并能指导学生参加创新类竞赛。

再次，实验教师要能够在实验室管理和建设方面发挥其主导职能，将创新开放型实验室建设到位，并能在实验设备管理和维护方面多做工作［6］，合理有效地利用现有资源，努力做到资源共享和创新管理。

2 传统实验教师队伍存在的问题

由于长期受到“重理论，轻实践，重知识，轻能力”观念的影响［7］，高校实验教师队伍建设并未得到应有的重视。虽然近些年许多高校已开始认识到这个问题并开展了一些针对性的工作，但依然存在一些问题［8］:

（1）队伍不稳定。由于受到待遇、职称评定、职务晋升等因素的影响，实验教师队伍一直存在人员流动性大的问题，给实验教学和实验室建设都带来了诸多不利。

（2）培训体系不健全。许多高校对实验教师在理论素质、仪器设备维护等方面很少提供针对性培训，这既影响了实验教学的质量，又造成了仪器设备长期靠厂家维护、使用效率下降的问题。

（3）对外交流不够。实验教师往往被局限于与理论课教师在实验室内部的交流，没有建立起良好的对外交流与沟通的平台。

（4）考核机制不完善［9］。由于实验教师的工作较为分散，许多高校并没有建立起完整的、针对实验教师队伍的考核评价体系。

3 以人为本，加强实验教师队伍建设

在“2011计划”的要求下，要以“需求导向，全面开放，深度融合，创新引领”的基本原则为出发点，结合实验教师队伍现状，着眼实验室建设和发展大局，以人为本，加强实验教师队伍建设。

3.1 建设一支“高起点”的、稳定的实验教师队伍

首先，实验室应制定详细的人才引入机制［10］，根据不同需要设定学历限制、相关工作经验等要求，并进行一定的实践能力考核，提高实验教师的准入门槛。从起点处保证实验教师队伍的整体质量。

其次，明确实验教师的岗位职责，引入竞争机制，提供与理论教师相同的待遇及晋升空间，对具有实践经验并做出突出贡献的教师，可借鉴麻省理工学院设置“实践教授”的岗位，从根本上提高实验教师的地位，确保实验教师队伍的稳定。

拥有一支高质量的、稳定的实验教师队伍是实验室建设和实验教学的根本保证。

3.2 注重实验教师素质培养，努力达到“高水准”

在新政策引导下，实验教师综合素质的培养是教师队伍建设不可缺少的一部分［11］，这主要包括教学素质和管理素质的提升。

在教学方面，实验教师不仅要熟练掌握实验操作技能，还要对涉及的理论知识有较深的认识。以往的实验教学多停留在基本操作层面，而在新形势下，要求实验教师能够对实验内容涉及的多学科理论融会贯通，并能够结合具体应用进行教学。这就需要定期对教师进行培训，并适当地安排实验教师到相关领域的科研院所或企业进行能力实训。

在管理方面，实验教师承担所属实验室的全部管理工作。在新政策引导下，实验教师不仅要完成实验室的日常管理，还必须承担实验设备的维护和更新工作。实验教师要对新购置的仪器进行原理、操作等方面的学习，掌握基本的使用和维护方法。新政策鼓励教师大胆合理地改进已有的仪器设备，使之更有利于改善教学效果，同时还允许缩短仪器设备维护周期，节省经费开支。

注重提高实验教师的教学素质和管理素质，可使整个教师队伍的水平适应学校学科建设和实验室发展的需求，达到“高水准”要求。

3.3 协同创新，打造“有特色”的实验教师队伍

协同创新是“2011计划”的主题，要求推进校－校、校－所、校－企、校－地以及国际间的深度融合，探索建立面向科学前沿、行业产业、区域发展以及文化传承创新重大需求的4类协同创新模式。鉴于此，实验教师队伍要从以下方面加强自身建设:

（1）鼓励实验教师参与科研工作，培养实验教师的实践能力和科研能力，使实验教师既是教学能手，又是科研高手。

（2）支持实验教师多与科研院所以及企业进行合作，以“引进来”的方式聘请资深的研发工程人员做实验室的兼职教师［12］，指导学生参与工程项目。

（3）组织实验教师参加实践教学研讨活动，或参加国际会议，及时了解国内外的先进理念，并有选择性地用于指导实验教学和实验室建设及管理。

（4）重视实验教师的思想道德建设［13］，定期组织实验教师进行思想政治学习，以“学为人师、行为世范”引导教师的价值观［14］，为培养出更多品德优良的创新应用型人才打好基础。

实验教师队伍建设应紧贴协同创新主题，努力建设一支开放的、创新型的特色师资队伍。

3.4 规范实验室管理，完善实验教师考核机制

在“2011计划”下，应打破传统的“大锅饭”的方式，制定严格的考核细则，客观公平地评价实验教师的贡献。建立完善的实验教师队伍考核机制，科学地对实验教师进行综合考评，是发挥潜能、调动工作积极性的必要手段［15］。

考核过程应该从数量和质量2个方面进行，且更注重质量的考核。

要量化实验教师的工作，应从实验教学数量和质量、创新实践指导数量和质量、实验设备维护及更新、日常事务管理这几个方面综合评价，再根据具体情况制定详细的考核指标。按照贡献大小分配劳动报酬，实现多劳多得，并对有突出成绩的教师进行适当倾斜奖励，以此激励全体实验教师多做工作，做好工作。

4 结束语

以“2011计划”引导实验教师队伍建设是实验室长期发展的需要，是高校落实该计划的重要内容。为了建设一支可持续发展的、创新型的、高素质的实验教师队伍，我们要克服旧观念、旧体制的束缚，采取有效措施，不断提高教师各方面的能力，为培养创新应用型人才创造有利条件，为国家创新体系建设奠定坚实基础。

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［1］王文钰，甘焕英，杨凯.从团队管理看高校实验室管理理念的创新［J］.实验技术与管理，2012，29（6）:209－211.

［2］张文璐.可持续发展的高校实验教师队伍建设研究［J］.实验技术与管理，2012，29（3）:348－350.

［3］蔡瑛，孙林柱，王军.基于卓越土木工程师人才培养实验教学体系的构建［J］.实验室科学，2012，15（3）:28－30.

［4］郑雪红，郑爱榕.加强实验技术队伍建设，促进高校实验室建设与发展［J］.实验室研究与探索，2011，30（9）:334－336.

［5］嵇启春，段中兴，孙继武.加强实验教师队伍建设的探索和举措［J］.电气电子教学学报，2009，31（增刊）:16－18.

［6］姜煜林.应用型本科院校实验教师队伍存在的问题及对策［J］.教育与职业，2009，32（6）:53－55.

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［9］韩延义.关于加强与改善高校实验教师队伍的思考［J］.中国科技创新导刊，2011（11）:132.

［10］麻瑜.以人为本加强实验教师队伍建设［J］.机械管理开发，2008，23（4）:144－147.

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［12］曲永印，付洪利.破解主要矛盾，推进校企合作培养人才［J］.中国高等教育，2012（7）:13－15.

［13］龙献忠，许烨.教师职业角色发展的嬗变及伦理反思［J］.高教探索，2012（3）:119－123.

［14］蒋景华.从科技精英的卓越成就，看实验教学的深远影响［J］.实验技术与管理，2011，28（2）:5－7.

［15］孙兴权，孙越，陈轶峰.如何提高高校实验教师队伍的素质［J］.安徽农学通报，2009，15（10）:211，238.