美国东密大学TESOL 学生课堂观摩制度及其启示

韩忠军

东北大学，辽宁 沈阳 110819

“课堂观摩”，即“听课”，是广大师生都非常熟悉的一个教学活动。“听课”的英文表述是“classroom observation”，直译就是“课堂观察”或“课堂观摩”之意。这清楚地表明，“听课”的意义不仅仅在于“倾听”，更注重“观察”。因此，教学中所称的“听课”，更科学地说，应该被称之为课堂观察或课堂观摩。在课堂教学中，外语教师是整个外语教学活动的组织者、指导者和协调者，又是外语输入的主要提供者。因此，只有通过对教师课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识，改进教学方法，才能提高教学质量。

教师互相听课是实现教师专业发展的一种有效途径，国外许多学者曾指出听课对教师专业发展的意义。Joyce &Showers 的一项实证研究表明，学校内教师之间的相互听课能使教师将职业培训中所学到的知识和技能运用到日常课堂上。观察他人教学，犹如面对一面镜子，可以让教师提高课堂行为的自我意识，对其他教师在课堂上的行为进行对比和对照。正如Richards 指出，教师通过听课而进行的自我反思，能够更深刻地了解自己的教学，并做出更为合理的教学决策。可见，同行听课或课堂观摩是非常重要的教学行为和教学环节。

本文认为，只有那些主动的、积极的、建立在一定科学模式下的同行相互“学习型听课”才会真正促进教学和教师能力的发展。因此，本文尝试以讨论美国东密大学（Eastern Michigan University）TESOL 学生（未来的英语教师）课程观摩制度入手，探讨课程观摩的有效途径。

一、美国东密大学TESOL 学生课堂观摩制度

TESOL 是“Teaching English to Speakers of Other Languages”的缩写，即“对母语为非英语学生进行的英语教学”。在美国高校中，TESOL 是一门专业和一个研究方向，其主题是探讨英语教学的方法和理论，提升英语教学的师资水平，其证书称为“TESOL国际英语教师资格证书”得到了美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等100 多个国家的学校和语言机构普遍认可。TESOL 英语教师资格证书的持有者被认可为英语教学领域的专家。TESOL 的课程因大学的不同而有所差异，但他们都强调语言和文化环境的适应，理论和实践的结合。

东密大学的TESOL 课程始于1980 年，教师经验丰富。东密大学的TESOL 教师致力于让学生未来在本地或国际的各种环境下从事英语教学。TESOL毕业生具备出色的语言能力、增强的跨文化意识、有效的教学和评估技能和极强的职业精神。如今，东密大学每年招收大约25 名TESOL 学生，其中30%左右是国外留学生，大都得到美国富布莱特（Fulbright）基金资助的，其他的学生大部分是美国中小学在职教师或者是毕业后有志做英语教师的研究生。该校TESOL 毕业生，目前至少在全球30 多个国家和地区任教。东密大学的TESOL 专业开设了多门特色课程，其中之一就是“TSLN 500”，课程内容“ESL（作为第二语言的英语）课程观察和分析”，每周1 学时，是东密大学TESOL 专业必修的核心课程之一。TSLN500 课程大纲的描述是：“Observations of ESL classes in varied contexts，and practice in using different types of observation instruments.Seminar topics focus on ESL classrooms，noting differences for ESL classrooms（观察各种环境下的ESL课堂，练习使用各种观察设备，围绕ESL 课程教学进行研讨，注意ESL 课堂的差异）”。这是一门特色鲜明、深受学生喜欢的课程，学生的主要任务就是旁听（Observe）ESL 课程，进行观察和分析。这对未来要做ESL/TESOL 教师的学生来说尤为重要，因为他们学会了从旁观者的角度观察一门课，对未来教学进行全方位的计划是极其有益的。

为了有效保证TESOL 学生观摩不同授课环境下、不同课程类型、不同教学对象的多种ESL 课程，东密大学TESOL 教师组与本地区多达三十几位合作教师建立了联系，总结并逐步完善了一个可观摩和旁听的教师及其所授ESL 课程清单（ESL Classes and Cooperating Teachers），其中有三分之二都是东密大学之外的教师和课程。例如，作为美国密歇根州三大综合性大学中的两所University of Michigan（密歇根大学）和Wayne State University（韦恩州立大学），都有和东密大学TESOL 教研组合作的教师。TESOL 学生可以根据自己的时间和兴趣，从诸多教师和课程之中进行选择。在这份教师联系表中，都有详细的相关信息，包括所属大学、教师姓名、联系方式、地址、供旁听的课程、其他说明等，非常详尽，让学生一目了然。

为了保证课程观摩行动的有效性，东密大学TESOL 师生们在多年的教学实践中共同制定并完善了课堂观摩指导守则（Guidelines for Observation:Do’s and Don’ts），详细规定了课堂观摩前、观摩时和观摩后每个阶段的要做的事情（Do’s）和不能做的事情(Don’ts)，对保证课堂观摩质量，减少对课堂教学影响等方面起到了积极的作用。本文作者对这些课堂观摩守则进行了摘录和翻译，以便我们更清楚地了解这些守则里包含的专业理念：

（一）课堂观摩前（Before OBSERVATION）

Do’s（必须做的）：在联系表上所建议的时间内与教师联系；协调计划，避免同时旁听一位教师的课程的人太多而影响正常上课；礼貌地索要课程计划，或了解课堂要进行的内容；充分了解授课内容和学生水平；获得许可使用辅助设备（录音/录像）从而最大限度减少笔记；如果可能的话，一定要在课堂观摩前约见老师；对自己要使用什么设备或对教师要提出什么问题进行计划；可能的话，阅读课堂用书或相关课本，以便更清楚的理解教师对该讲什么和不该讲什么所做的选择；在整个课堂观摩过程要积极进行思考，同时带来课堂观摩所需的一切物品；在课堂观摩之前，再次核实课堂观摩的时间安排，并提前一天发送一个友好提醒给授课老师；打印出到听课地点的指示地图，并标明教室的位置；要留出足够充分的时间在上课前到达听课的学校；如果由于某种原因，你无法听课，要提前告知授课教师；好好休息，不要在听课时看起来困倦；着装要整洁得体。

Don’ts（不能做的）：联系授课教师时，要注意联系表上的信息；当你询问是否可以旁听课程的时候，不要像似在要求；不要穿华丽、容易分散他人注意力的服装；不要带繁琐的物品——只带你旁听需要的东西；不要把食物或饮料带到课堂；课堂观摩不要迟到。

可以看出，上述的课程观摩前的指导全面细致，不仅表现出对授课教师的最大尊重和配合，也表现出听课人员高度的专业素质。在这样细致、有序、专业的准备之后，已经最大限度地保证了课程观摩质量。课堂观摩前的准备工作是课堂观摩活动的必要环节。没有良好的准备，课堂观摩活动往往是走马观花，事倍功半。因此，事先准备活动是提高课堂观摩活动实效性的一个非常重要的环节。忽视了课堂观摩之前准备，必然会在课堂观摩过程中遗漏不少重要的信息，减少听课者从中获益的可能性，同时也会极大地影响课堂观摩的效果。

（二）课堂观摩期间（During OBSERVATION）

Do’s（要做的）：关闭手机；课堂观摩期间，要尊重并礼貌对待教师和学生；如果可能的话，坐在教室的侧边；即使对你不便，也要完全按照授课老师的要求去做；既要观摩教师，也要观摩学生；记录课堂情景数据和人数统计数据（例如，课堂设置，学生数量，年龄组等）；尽量保持大部分观摩时间不被打扰，并详细记录；要确切知道教师的要求，如获得许可，可参与学生活动；如果教师给学生发放授课提纲，最好也要一份；要时刻注意可能对课堂造成的侵扰；观摩期间，要注意容易忽略的一些个人习惯，如：按钢笔、嚼口香糖等。

Don’ts（不要做的）：不能干扰上课；不要在课堂饮食；不要在课堂上交谈；不能大声说话；不能在课堂上嘲笑学生所犯的错误；不要自感优越——教学不是一件容易的工作；不要忘记控制你的表情和言语；不要紧盯教师，因为会分散教师的注意力；不要在未经许可的情况下参与课堂活动；不要什么都做记录；不要表现出厌倦。

观摩是听课活动最主要的组成部分，为了保证有效、有序的观摩，课堂观摩指导规则同样细致周到，事无巨细，皆有所含。它突出了课堂观摩的本质是“旁听”，课堂第一，任何事情都不能干扰课堂学习，突出了尊重课堂、以课堂为核心的理念。

（三）课堂观摩后（After OBSERVATION）

Do’s（要做的）：对你所观摩的班级师生表示感谢；询问授课教师，是否需要你提供一份观摩报告；确保你的报告客观实际，没有主观评判；随后尽快给授课教师发送一份电子邮件表达感谢。

Don’ts（不要做的）：不要一下课就马上离开教室；不要向授课教师表达任何主观意见，无论是正面的还是负面的；不要随意走访观摩之外的其他校内场所。

在前述筛选的基础上，利用离体叶片法，研究了具有强拮抗作用的2个菌株（ax2和DH20）对菌核病的离体防效，2株菌株的发酵液对菌核病均有不同的防治效果。如图3所示，DH20和ax2均有拮抗作用，但从离体叶片菌斑大小和对峙实验来看，防治效果较好的是ax2（图3）。

课堂观摩结束后，守则同样在细节上体现出对教师工作的尊重，对课堂教学的重视，体现了善始善终，始终如一的职业态度。

从东密大学的课堂观摩指导中，我们可以看出，课堂观摩（听课）其实不是一项简单的教学活动。它更是一个综合工程，对于课前、课堂及课后方方面面的因素都考虑周全，全都围绕以课堂和学生为中心，一切为了教学这个理念，最大限度地把对课堂的影响降到最小。

二、我国高校听课制度分析及外语教师课堂观摩现状调查

国内的大部分高校，基本都建立起了较为健全的听课制度。本文作者在网络上随机以“大学听课制度”搜索的方式，搜索并选择了十二所大学教务处的听课制度进行对比和研究，基本上代表了大部分高校的听课制度。经过对比和研究，可以发现，这些听课制度有如下主要共同点：

第一，这些大学所公布的听课制度几乎都是领导“评价型听课”（只有一所大学的听课制度是“评价型”和“学习型”听课相结合的）但几乎都是“评价型听课”，即听课人对授课教师的授课情况做出评价的一种制度，一般是由学校的教务处或其他主管部门组织的对教师的教学工作进行检查评估为主要目的，其根本目的在于检查评估教师执行课程计划、落实课程标准、改革课堂教学的情况，并从中了解学校和教师的教学理念、教学态度、教学方法以及学生的学习情况等。

第二，这些听课制度基本都强调“随机听课”，或者叫做“推门听课”，顾名思义，带有强烈的行政命令式，一般事先不通知教师本人。例如，“听课人员须在上课前进入教室，并向授课教师示意说明。授课教师要积极配合，不得以任何理由予以拒绝”（某音乐学院）；“原则上不预先通知授课教师和班级，听课人员在进入课堂前应向授课教师作出说明，任课教师不得拒绝听课”（某师范大学）。

第三，这些听课制度都规定了要填写某种“评价表”，课后要汇报给上级主管部门，有的还要作为教师今后考核的一个依据。这些评价表不分专业学科，都是一个简表形式，实际上是例行公事式的课堂观摩“记录”表。

可以看出，大部分大学还停留在以“管”促“教”的思路上。学校的教务部门是管理者，教师是被管理者。教师不得不屈从这些行政命令式的被“听课”。不能否认，这种听课制度，在促进教学、发现问题等方向起到了积极的作用。但其负面作用也不容忽视。这种听课制度一般可被称作“推门听课制度”，顾名思义，推开门就进来听课，显然没有计划性，会使教师和学生的心理产生某种紧张、排斥，甚至反感，会分散师生的注意力，更会影响课堂教学效果。在进入课堂前，评价者完全不了解教学进度、教学目标、教学计划等相关事宜，有关评价目的、评价标准、评价程序、评价方法等也没有事先得到评价双方的认可。这种毫无准备的课堂听课不可能获得预期的效果，其评价结果必然是主观的、片面的。有人会说，如果听课事先打招呼，难免有表演的可能。但是，任何一次授课都是教师多年教学功力的展示，绝非一朝一夕所能达到的。

当然，许多高校也有教师相互听课制度，它对促进教学起到一定积极的作用，但也存在着诸多不足。一些研究者也做了较为详尽的调查。例如，郭书彩等对大学教师互助听课实效性进行了调查研究；姜宗彦等做了较大规模的外语教师听课现状调查很具代表性，调查了9 所高校的外语教师，回收有效问卷75 份。根据上述调查，结合本文作者所了解的情况，可以发现，国内高校的教师相互听课制度在促进教师教学，提高教学水平等方面起来积极的作用的同时，也存在着若干不足：

二是对听课之前的预先计划不足。对所听课程进行预先筹划和安排情况，超过一半的教师表示从不或很少安排，三分之一的教师表示有时候安排，只有少数教师表示经常或总是这样做。预先计划不足是不能保证课堂观摩效果的，也就无法对听课教师教学的改进产生较大的帮助。

三是听课利用的工具和材料单一。听课时，在利用除了笔和听课表之外的其他工具的方面，绝大多数的高校教师表示从不或很少使用其他工具，只有极少数教师表示有时或经常使用其他工具。这说明听课教师对课堂观摩缺乏专业态度。

四是缺乏有效的评课。高校外语教师仅为所观摩课程的三分之一进行了评课。教师在听课环节上缺乏必要、具体而有针对性的听课任务和记录，导致评课时所做出的评价是依据总体印象做出的定性评价，难以针对具体问题进行深入剖析和探讨。大部分高校英语教师从未接受过专门的听课、评课方面的培训。

三、东密大学TESOL 学生课堂观摩制度对我国高校英语课堂教学的启示

东密大学TESOL 学生课堂观摩制度对解决我国高校课堂观摩制度存在着问题，建立新型的同事互助型课堂观摩制度具有积极的启发作用和借鉴意义。但课堂观摩是一个复杂的活动，同事互助型课堂观摩需要有效的反馈，而反馈又是一个敏感的话题，因而这一活动的开展需要非常谨慎。根据诸多研究，结合东密大学TESOL 课堂观摩守则，笔者认为，有效的课堂观摩活动的开展应遵循以下几方面。

（1）课堂观摩应是听课教师和授课教师双方自觉的教学行为，更大的意义是在促进教师的教学能力提高方面，不应该和行政管理式的听课联系起来，尽量避免受到行政干扰。教师更应把课堂观摩行为变成一种主动提高自身教学水准、寻求个人能力发展的一个重要环节。

（2）课堂观摩前应该有相应的准备，例如，听课教师和授课教师应该在课堂教学活动内容、目的、过程等方面进行充分的交流和沟通，做到有的放矢地听课。听课教师既可以是一个人，也可以是多个人共同协作，科学分工，每个教师着重观察其中某个特定的方面，这样综合起来，得到的信息就比较全面细致。

（3）授课教师应事先告知学生，就听课教师的听课目的、参与形式给学生一个简单的介绍，不要让学生有突兀感，以免分散学生上课的注意力。上课时，授课教师也应该给学生一个简短的介绍，学生会自发地向客人表示欢迎，这也有助于减少课堂的紧张气氛。

（4）课堂观摩教师最好坐在教室的侧面，以清楚地观察学生的反应。听课教师在课堂观摩时应情绪饱满，目光不要过多集中在教师身上，更应关注师生交流和学生的反馈。记笔记时尽量简短快速，不要埋头奋笔疾书，否则容易引起授课教师和其他学生的关注。听课教师应尽量做到让授课班师生无拘无束地进行教与学。让他们忽略你的存在是最好的原则。

（5）课堂观摩活动结束后，听课教师应该与授课教师积极沟通、充分研讨，并提供有价值的口头或书面反馈信息。这不仅对授课教师有价值，对于听课教师自省和自我提高都具有积极意义。如果课堂观摩只听不评，就失去了听课的价值。

（6）注意提高课堂观摩技能。大部分高校都没有东密大学这样对TESOL 学生进行的课堂观摩技能的具体指导，也没有专门的培训。教师可以在自己的教学部门或教学小组内，组织研讨，进行交流，促进彼此课堂观摩的技巧，并在听课实践中尝试理论联系实际，不断改进自己的策略，从而进行有效的课堂观摩。

一堂成功的英语课在很大程度上依赖于教师，教师是学生外语学习中的主要依赖者和指导者，只有在教师的有效指导下，学生才能有效地开展其他自主学习活动。而成功的课堂又取决于良好的、自然的课堂氛围。听课人作为不速之客，有责任采取措施，减少对课堂环境和课堂学习的影响。听课者应尽量做到愉快、礼貌、敏感，让授课教师犹如在无人听课的情况进行授课，使得听课者能得到真实、自然、充分的了解课堂学习的全方位情况。

总之，课堂观摩不仅包括课堂听课的环节，更重要的是它还包括为课堂观摩所做的准备活动（对观察点的选择、观察目的的选择、信息采集方法的选择以及以何种方式与其他人员的协作等）、课堂观摩后续活动（对所收集的信息、数据进行分析、讨论、解释以及对整个观察活动的反思等）。这说明，课堂观摩活动需要进行全方位的规划，对听课前和听课后都要进行设计。同时，在课堂观摩中，听课教师要注意观察、勤于思考、善于比较、勇于自省，从授课教师那里取长补短，并结合自己的教学实践与实际情况，改进自身教学设计中的不足，从而有效地提高自身的教学水平。教师应有意识地把听课、评课、反思和改进四个环节紧密联系在一起，让这些活动连贯在一起，促进教师专业发展，提高教学效果。

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