当前高校课堂教学管理问题及对策探析

龙 花

（皖西学院 思想政治理论课教学部，安徽 六安 237012）

教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程[1]。课堂教学作为学校最基本的要素，进行有效的管理能够保证教学目标和效果的顺利实现。课堂教学管理是高校人才培养和教师素质全面提高的重要途径，为课堂教学质量提供了基本保障，对实现高等教育内涵发展具有不可忽视的作用。当前高校课堂教学管理问题繁多、成因复杂，因此有必要针对问题全方位审视并采取对策以改善当前的高校课堂教学管理。

一、当前高校课堂教学管理存在的问题

（一）高校课堂大学生旷课较为普遍

近年来在诸多高校发生的“代课团”等“有偿代课”现象的出现，透视出目前部分大学生日渐严重的旷课行为，折射的不仅是大学生过于功利的思想，更是当前高校课堂教学管理中的问题。除了代课团，大学生为了不上课，会用各种方式来对付高校课堂里的考勤制度。

中国青年报调查发现，84.7%的大学生受访者坦言当前大学生逃课现象严重[2]。“必修课选逃，选修课必逃”，这样的话语在大学校园中广为流传[3]。大学生旷课已成为一种普遍现象，是当前高校课堂教学管理中的一大问题。

（二）高校大学生课堂问题行为较为严重

课堂问题行为按呈现的程度可以分为显性问题行为和隐性问题行为。在高校课堂中，大学生的问题行为主要以隐性问题为主，具体表现在注意力不集中易走神；看小说、休闲杂志或看与考CET、考计算机、考研、考公务员等有关的培训复习资料；手机上网、听音乐或短信聊天；打瞌睡等，也伴随相对小概率的显性行为，突出表现为“教师台上讲，学生台下讲”，或教师台上讲的过程中学生擅自出入教室等。

（三）高校大学生课堂听课状态欠佳

与“教师台上讲，学生台下讲”相比，高校课堂上还存在“教师台上不停讲、学生台下不停抄”似乎“和谐”但同样不容乐观的现象。因为教师一个人在台上只顾不停地说，而台下的学生只顾不停地抄，往往伴随着教师一提问课堂便一片“沉静”的“冷场”现象。这是一种单向的教学模式。学生只顾拼命地记笔记，为保持笔记的完整而不能注意听讲，易造成囫囵吞枣，另一部分学生为课程考试前“突击”之用而记笔记，学习效果可想而知；而教师台上只顾讲授，以“压缩饼干”的形式把知识“喂”给学生，也并不能促进大学生潜力发挥和创新思维发展。真正的课堂是教学共同体生命成长的流动，“你讲我抄”显然难以达到，而且与“相对于重视功利的社会习性而言的创造性与传授知识的超脱性”[4]，这样的大学文化精神也不相匹配。简而言之，大学生这种“人在心在但神散”的听课状态并不是有效课堂教学管理应有的结果。

（四）课堂中的师生关系不和谐

高校课堂教学管理中的师生关系不和谐问题不同于中小学。因高校教师攻击性言行而导致师生关系紧张的情况较少，常见的是在课堂中所表现出来的一种“你不爱听，我不爱讲”的师生“冷漠”关系。在大学生经常抱怨授课老师时，而授课教师却一样经常抱怨学生不听讲。这种师生关系是各种课堂教学管理问题未能及时解决而日积月累的必然反映。

二、高校课堂教学管理存在问题的成因分析

（一）基础教育目的实践性缺失导致大学生参与课堂活动主动性缺乏

现代课堂教学管理应关注学生主体地位才能实现教学要素综合优化，然而在高校课堂教学实践当中却存在即便教师采取了各种教学策略，设置专门提问或互动的环节来调动学生表达欲望，学生依然只愿当“看客”，不配合或被动配合现状。大学生在长期“应试”、教育目的实践性缺失的基础教育中已经形成依赖教师思维，延伸到大学课堂，加之“不做出头鸟”传统思想动机影响，很难在短期内主动配合教师参与课堂教学。

（二）教师的思想观念和综合素质制约课堂教学管理的有效开展

有些高校授课教师因课堂教学管理功能认识不足，缺乏管理意识而放任学生到课与听课状态；有些教师虽看到种种课堂教学管理问题，因管理“无方”而“无可奈何”；另一部分教师则因“教”非所“专”，专业能力不足导致课堂教学管理底气不足。另外，高校青年教师数量和比例随着社会发展和高校扩招而逐年增加，他们一般刚工作便走上讲台，教学实践经验缺乏，课堂驾驭能力有限，如果师生关系处理不当更易引起大学生排斥。

（三）高校的教师管理与教学管理未能提供有效外部支持

教师不同的课堂教学管理理念和策略执行，会给课堂教学管理带来不同的效果。同样，高校的教师管理和教学管理工作也一样影响着教师的课堂教学管理。

（四）当代大学生的成长与发展出现了新特征

高校课堂教学管理还应考虑大学生这另一主体因素。时代的变迁、新的家庭结构及育儿环境改变，当代大学生整体出现了不同于以往时代，更不同于中小学生的新变化特征。由于所处时代社会条件的不同，当代大学生相比过去见多识广、思维敏捷，但认识问题却不够全面深刻，对教师形象的期望趋于理想化。现实与理想的差距让有些大学生更愿意通过网络教学视频等其他自学途径取代现实课堂学习，忽视大学课堂教学自身的优势而选择经常逃课或应付考勤。

（五）高校管理思想和社会功利思想的双重影响

在生存竞争的压力下，一些高校单一地实行学科专业与生源市场、就业市场对口。这种让教育仅随市场变化的管理思想与社会普遍因功利引起的浮躁风气形成合力，强化了大学生功利主义思维，使得当代大学生学习更加浮躁，追求目标过于功利化。而高校严进宽出的培养制度，如教师考前划范围、评分随意等更加剧了大学生逃课行为或不必认真听课的态度。

三、解决高校课堂教学管理问题的主要对策

教与学的关系贯穿着教学全过程，高校课堂教学管理中“教”的重要性及教育的本质决定了有必要围绕“教”来研究和解决课堂教学管理存在的问题。

（一）刚性的外在管理与柔性的人性化管理相结合

针对普遍存在的大学生旷课现象，各高校采取了诸如点名等严抓课堂考勤的相应措施，而“代课团”和“代签团”如此“买方”和“卖方”市场的涌现，说明对于课堂教学管理，硬的外部约束固然重要，但仍需宏观与微观层面的软环境制约。课堂管理越来越从注重规范性目标转向注重促进性目标，并通过促进性目标达成规范性目标，实现二者的统一[5]。对于高校课堂教学的直接管理者——大学教师来讲，应由外在监控大学生行为转向促进大学生内在发展，改维持纪律和秩序表面的有序为侧重课堂的和谐与活力，更关注大学生在课堂积极主动状态。刚性和弹性并存于课堂教学管理，让学生能够自我监控和主动学习，把外在的教师课堂要求内化为学习自觉。同样，高校对教师如只注重外在约束的刚性管理，忽略教师内在发展，并不能从根本上改变教师。因此，无论是教师微观的课堂教学管理还是高校宏观的教学管理，实行一个良好的课堂教学管理，一要重视制度管理，建立课堂教学管理检测评价与相应的配套措施并严格执行，二要融人文关怀于管理工作中，提供心理外部支持。特别是高校，对应着和谐社会的需要，高度重视教师的心理和谐，多为教师搭建充满人文关怀的激励性的成长平台。

（二）师德教育与师资建设

影响高校课堂教学管理的因素很多，但这些因素最终都会通过教师的教和学生的学综合体现。高校管理者与其把大量精力放在教师课堂教学行为和学生学习行为的约束上，不如考虑双方主体的态度，尤其是教师课堂教学管理的道德和法律意识上。在课堂教学管理中，师德不仅有利于学生的成长和未来发展，也是提升教师自身素质的动力之一，因为师德所体现出的爱能培植教师应有的态度和教育信念，很大程度上激发了教师的潜力。这种师爱可以使高校教师面对专业研究的枯燥和社会风气的功利浮躁时，能依然甘于寂寞。这种人格魅力在课堂教学管理中不仅影响着学生的思维发展，对学生更能起到“身正不令而行”的效果，而且也满足了当代大学生渴望被尊重、被理解的心理特征和对大学教师形象的合理期待。相反，师德失范影响下的大学生则易在课堂教学管理中出现各种问题行为。所以高校在实现人性化教师管理的同时，不能放松师德教育以及教师在职进修和课堂教学管理方面培训。师德教育与师资建设是高校促进教师自主良性发展的一大途径，也可减轻高校“大锅饭”现象对教师教学育人力不从心的伤害。

（三）创设良好的师生关系和氛围

师生关系是学校教育里一种特殊的社会关系和人际关系，影响教师、学生和课堂环境。良好的师生关系是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现[6]，是提高课堂教学质量、改善课堂教学管理的重要措施。高校课堂中“看客”现象反映了在不良师生关系下任何教学形式都会失去应有效果。面对大学生各种课堂问题行为，教师当然不能置之不理，但也不要用负面语言一味指责学生，这样反而会强化学生不良行为[7]，对师生关系也起着消极作用。学生的学习行为受学校的校风、教风、学风等影响，其中良好的校风等学校整体隐性课程能在宏观上为师生和谐关系的建立提供外部支持，但良好师生关系和氛围的营造究其根本在于师生之间直接的互动交流。由于时空限制，高校师生双方在课堂交流的频率和时间比中小学要少得多，所以可以利用其它非正式时空的交流去弥补。高校教师可以在课间休息和课后通过与学生聊天等方式对大学生进行学习辅导。这种交往，由于比较直接和具体，能够加强师生沟通理解，形成良好师生关系，从而激发学生的学习热情。在各种课堂教学管理问题面前，高校教师要增强与大学生交往的主动性，为课堂教学营造相互尊重、信任而和谐的环境。高校管理部门要给师生沟通交流创设持续的外部条件，并适时协调师生关系。

在高校提供的各种外部支持下，大学教师要以饱满的热情投入教学，了解学习心理学、个性发展及人际关系相关的教育心理研究，了解教育对象与中小学生和以往大学生的区别，根据当代大学生成长与发展出现的新特征，有针对性地进行课堂教学管理与改革。可以在教学过程中对学生进行内在学习动机的培养与激发，纠正当前大学生过于功利化学习现状，在专业教育中渗透道德和价值观教育；通过案例或社会热点话题讨论，运用多种教学方法引导学生参与课堂教学。在重视教学设计的同时也不要忽视教学评价和学生反馈。教师的这些举措最终会迎得学生的尊重和信任。在相互尊重、支持和民主的师生关系中，教师能站在学生角度来考虑，学生亦能站在教师角度来考虑，教与学相长，师生共享课堂教学管理权[8]。课堂成为师生生命成长的空间，而不只限于传递知识的空间；课堂教学对于师生双方不再是“痛苦承受”，而是共同发展带来的“幸福享受”，课堂教学管理事半功倍。

营造良好的师生关系和氛围，是从教育系统内部来实现课堂教学管理的有效发挥。既然是教育内部，对高校和大学教师来讲，不仅要关注学生的现在，还要关注学生受教育阶段的整个成长过程，评价学生应考虑到学生的自我发展水平，“以最近发展区”的教育理念促进他们大学期间的尽可能大的发展，提升他们未来人生。另一方面，对于向大学输送生源的各级各类学校，特别是基础教育，一定要防止教育目的的实践性缺失，以目的性价值精神与工具性价值精神的和谐统一，理性把握教育目的的实现。相关的教育管理部门要提供相应的外部支持。高校课堂教学管理问题成因复杂，需有群策群力，齐抓共管。

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991-09.

[2]孙曙峦.算算大学生逃课的经济账[J].教育与职业，2012，（12）.

[3]人民网.大学生逃课，为何成了“必修课”[EB/OL].http://opinion.people.com.cn/GB/159301/16014420.html,2011-10-25.

[4]杨东平.大学精神[M].上海：文汇出版社，2003-05.

[5]宋秋前.当代课堂管理的变革走向[J].教育发展研究，2005-09.

[6]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008-12.

[7]陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001-06.

[8]黄崴.教育法学[M].北京：高等教育出版社，2007-03.