高校中外合作办学模式下英语教学及策略探析

姜 婷，苏 莹

(山东商业职业技术学院，山东 济南 250103)

一、山东省中外合作办学现状分析

(一)中外合作办学发展历程

自上世纪80年代末至今，中外合作办学已历经20多年的发展。为了适应对外开放的形势、引进国外优质的教学资源、培养全方位国际化人才，2003年实施了《中华人民共和国中外合作办学条例》，中外合作办学规模和层次都已极大提高，据不完全统计，截至2002年年底，我国经审批机关批准的中外合作办学机构或项目共有712个，遍及28个省、自治区和直辖市。

山东省作为一个教育大省，与时俱进，响应全球化这一大趋势，积极与国外的高校合作，1995年，第一家中外合作办学项目由原山东省教委审批通过，截止2009年底，共有12个本科合作项目和机构，2006年－2009年共招生10559人;146个专科机构和项目，招生23423人;2个高中项目，招生100多人;37个非学历项目和机构。

(二)中外合作模式个案分析

以山东商业职业技术学院国际交流学院(已更名为外语与国际交流学院)为例，该学院成立于2006年，先后与澳大利亚、马来西亚、英国、美国、法国、新加坡，韩国等十多个国家的教育机构建立了联系并建立了合作办学关系。例如中澳合作班，教学完全采用澳大利亚标准、全英文授课，课本采用澳洲原版教材或澳方指定教材，三分之一专业课程由澳方外派教师授课，教学过程兼具人性化和高标准，真正实现“不出国留学”这一目标。

学生毕业后若赴澳洲留学，一年半后即可获得Charles Sturt University(查尔斯图特大学)商科学士学位。目前本专业已有四届毕业生，其中50多位同学赴澳留学深造。第一届赴澳洲留学生大部分已获澳洲著名大学硕士研究生学位，正在办理移民。留在国内就业的80%就职于涉外企事业单位。

二、中外合作模式下英语教学现状

(一)学情分析

目前阶段，中外合作班的学生本科的生源主要来自三本线的学生，而专科的生源则来自专科二批的学生，大部分学生英语水平较差，积极性也不高。对于这些90后，家庭条件相对较优越，而且大多数是独生子女。他们的性格比较自我，追求名牌、潮流和个性，自觉性一般，在学习上不够勤奋，自制力差，入学时，很多是因为分数低而选择中外合作班，英语基础较差，在外教授课的全英授课的阶段普遍反映课程较难，无法听懂课程。语言沟通能力薄弱，不爱开口讲英语，口语能力差，与外教沟通困难。

(二)中外合作办学对英语教学存在的问题

1.难以创立真实的英语语言环境。虽然在课程设置方面，大一就开始安排外教口语课程，有利于学生语言能力的培养，但是语言的听、说、读、写、译多层面性使得英语课程难以合理的配置和统一，难以真正给学生配置英语语言环境，这对英语学习的效果是个很大的影响。

2.教学方式单一。尽管现阶段多媒体技术在不断发展，但是在听、说、读、写方面的教学，仍然难以摆脱教师传授为主这一传统的教学方式，尤其在阅读课上，从单词、语法、句子结构到段落大意到课后练习这一套路难以摆脱，课堂活动甚少，学生的交际能力难以培养和提高。

3.教材偏难。中外合作学校引进的都是国外合作院校的原版全英教材，例如会计、财务、市场营销、数学等专业课都是全英教材，这些专业课程中文版的都很难懂，何况是专业名词密布的全英版，因此，学生在学习过程中叫苦连天，容易产生逆反心理，甚至英语基础相对较好的学生都反映上课听讲困难。

4.课程设置不够合理。新生入学时，口语和听力属于薄弱环节，因此在课程设置方面，大一应注重听说能力的培养，然而大多数高校在第一年均把英语阅读设置为一周6课时，听力和口语一般为2课时，这不利于学生基础能力的培养，不利于大二专业课程的学习。因为大二开的专业课是由外教全英授课，而大一由于听力和口语不过关，势必导致上课听讲困难。

5.雅思教学的师资力量不够强大。目前中外合作班的一部分英语授课仍由国内老师担当，例如听力和写作。但由于老师们大都未参加雅思考试培训，仅通过教材和考试真题来对学生进行授课，实际知识和经验并不够成熟，相应的专业知识不够丰富，达不到良好的教学效果。

三、中外合作模式下英语教学策略

(一)培养学生英语学习的兴趣

1.开展各类英语活动。针对学生的具体情况，分级开展英语相关活动。例如分级诵读比赛、词汇比赛、口语大赛和写作比赛等，也可积极组织学生参加全国大学生英语竞赛。

2.课堂上以学生为中心，发挥能动性。例如，课前让学生做“free talk”并让大家点评、打分，找出优缺点，在教授过程中，根据授课内容，让大家展开分组讨论并选代表发言。整个过程让学生感到自己是主角，学习的自觉性和能动性才能得到充分发挥。

3.鼓励学生、给与肯定。尽管有时候学生的表现会令人失望，但是英语学习本身就是弱项，如果再给予否定，势必打击学生的自信，因此对于中外合作的学生，必须给予鼓励和赞许，这需要教师善于发现学生的优点和些许的进步。

(二)改进英语教学策略

1.创立英语语言环境。教师在上课时尽量用英文授课，并引导学生尽量用英文回答问题，这样使得课堂变成了一个英语的世界，英语环境的创立有利于学生思维的转变，从而有利于听说能力的提高。

2.重视交际能力的培养。在高中，英语语法、句子结构等是学生们学习的重点，而在中外合作的这一模式下，交际能力的重要性日益显现，成为英语教学的目标。不仅要熟悉基本的对话技巧，更要熟悉国外的文化背景，懂得如何与人友好交流。

3.改善教学手段和方法。通过多媒体技术，利用视频和音频向学生展示国外的风土人情、文化背景等人文知识。还可以录放BBC，VOA等实时新闻报道，使学生的思想与国际接轨，提高跨文化交际的能力。

4.革新教材，改善课程设置。一本合适的教材才能真正实现它的教学目的。可以与合作外方学校协商，加入辅助教材，以适应学生的实际水平，从简到难，逐步提升其能力。课程设置方面，根据雅思考试的要求，应在大一和大二加大基础知识的比重，补充雅思词汇、进行雅思考试的基础技能培养，大三加大雅思课程的比重，进行课堂实战演练等。

5.加强师资队伍建设。加强与外方教师的沟通与学习，走出国门学习外放学校先进的教学理念、教学方法等。针对雅思教学，更需要对教师展开培训，这是保证学生顺利通过考试的关键。可以通过听课、研讨、短期培训等方式进行。目前我省的许多大学、大专院校都已经开始了此类的活动。

四、结语

中外合作办学这一模式是我国教育体系的有益补充，我省积极响应这一趋势，在全国的中外办学中占有很大比重。中外合作办学的生源普遍基础较差，我们的英语教学环境不够健全，教材和课程设置不够合理，专业的师资力量也不够强大。针对这些问题我们必须采取相应的改进英语教学的策略，创立适宜的英语环境，重视交际能力的培养，同时注重改善教学方法、革新教材，注重自身教师素质的提高，使英语教学在中外合作这一模式下发挥出强有力的作用。

［1］何建刚，孙艳红.对外合作办学项目学生英语语言能力提高的探索与思考［J］.科技信息，2007，(19).

［2］李海秋.如何提高中外合作办学项目中的大学英语教学水平［J］.考试周刊，2009，(29).

［3］屈燕飞.高校中外合作办学的商务英语教学探析［J］.南昌高专学报，2007，22，(1).