基于主题阅读的有效英语口语输出

张会萍

（湖南商学院 外国语学院，湖南 长沙 410205）

阅读有利于学习者提高口语表达能力，阅读材料不仅能帮助学生解决说什么的问题，而且能让学生学会如何说得更得体、更优美。有研究者认为，“通过阅读，学生可以学习和借鉴书面语的逻辑表达方法，语言变化形式，学习通过遣词、句法结构、文化输入和语境的各种变化，传达或深，或浅，或直白，或委婉，或概略，或翔实等语言信息和情感信息。”[1]主题阅读是目的更为明确的阅读，如果将其和口语输出活动结合起来，会使口语表达更加有效。学习者可以充分利用所阅读的材料，将它们很好地运用到口头表达中。基于主题阅读的有效口语输出活动是一种将语言输入与语言输出活动紧密结合起来的教学活动，在英语教学中，教师应重视语言输出的作用。“输出为外语学习者提供了表达语言、检验假设和获得反馈的机会，输出对于提高英语教学的成效，促进语言技能自动化，培养学生的语感等具有重要作用。”[2]该教学活动是输入输出理论在任务型教学中的运用，其可操作性强，具有较好的语言教学效果。

一、主题阅读材料的媒介作用

Krashen的语言输入理论强调输入在语言学习中的重要性，指出最佳语言输入材料的四个特点：一是可理解性，二是趣味性或相关性，三是非语法程序安排，四是足够的输入量。[3]主题明确的阅读活动是一种非自然的语言输入活动。学习者能够通过这一活动，加深对语言的理解。而阅读材料在这一活动中发挥了媒介的作用，主要表现在以下两方面：其一，为学生的口语表达提供了素材；其二，为学生的口语表达提供了正确的表达方式。总之，主题阅读材料为学生的口语输出解决了“说什么”和“怎样说”的问题。因此，如何更好地发挥阅读材料在这一活动中的媒介作用是非常重要的。难度适当的阅读材料有利于学习者进行有效的口语输出：如果主题阅读材料太难，学习者很难对语言学习产生兴趣，从而放弃阅读材料；反之，如果主题阅读材料太容易，学习者很难有语言学习上的进步。此外，“阅读选材应以学习者的阅读需求为基础，以学习者的选择标准为准绳。在进行阅读选材之前，应尽可能地对学习者的学习目的、学习期望、语言水平以及对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面的情况有一个深入了解，做到有据可循、有的放矢。”[4]

总之，主题阅读材料选择的原则应以Krashen的输入理论为指导，使语言输入材料达到最佳状态，充分发挥其对口语输入的积极作用。同一主题的相关阅读材料，从不同方面展示了不同作者、从不同角度对同一主题的阐述。适量和恰当的主题阅读材料，将起到事半功倍的效果。而要达此目的，教师必须发挥好引导作用，学生在活动中也要起到主导作用。

二、英语教师的引导作用

英语教师在该项任务中首先要为学生确定阅读主题。教师应选择内容健康、积极向上并且与学生的生活和学习密切相关的阅读主题。首先，对于有独立思考能力的大学生来说，英语教师的任务不仅仅是通过讲授语法和词汇来帮助学生掌握语言知识，还应该通过让学生阅读文笔优美、有思想内涵并有利于培养健全人格的文章，引导他们通过语言的学习提升人格的品位，学会从多角度思考问题的能力。英语中的优秀文章可以帮助学习者用人类伟大的思想来丰富自己的心灵，达到学习的真正目的。如果通过教师的努力，学生能够激发出内心的想法，并有强烈的表达自己想法的欲望，那么学习者就会从“被迫说”转变成“我想说”。

其次，要使主题阅读的输入形式产生有效的语言输出，教师对于阅读活动和口语活动的设计要有明确的目的。教师应使学生明确每一项活动中的具体任务。教师可以将学生的口语活动设计为主题演讲（发言）、主题辩论或解决某项实际问题的情景对话等。教师在课堂中应该对学习者的口语输出有效引导，帮助他们最大限度地利用其口语输出活动检测对主题阅读材料的创造性利用。口语活动的主题应和学生阅读材料的主题相一致，要求学生根据主题选择阅读材料。“活动应对学生的输出内容加以控制，尽量使他们在输出的过程中用上目的语的语言形式，否则学生很难对自己的语言输出和目的语言进行比较，输出的注意功能也就很难实现。”[5]教师可以布置相关的口语课课前准备活动：根据所阅读的主题阅读材料，摘抄文中的经典句子，并加以点评；对文章的大意，用简短的语言进行概括；提出数个与主题口语活动有关的问题；准备复述一个关于该主题的故事。此外，教师还可以指定学生完成一项生活中要解决的实际问题，如让学生以国外某座城市为旅行目的地，要求学生在网上收集相关的信息，学会如何在网上预订国外航空公司的机票、如何预订酒店，了解该城市的交通等。学生在网上收集资料的过程中，必然要读懂相关信息的内容，并且要比较不同的信息，最后将行程写出。教师可以要求学生在课堂上用英文陈述自己的旅行计划，向同学们推荐旅游景点，讲解该城市的特点等，并说出理由。

总之，教师在确定阅读主题时应以学生为中心，并以有效口语输出为目的，设计内容丰富、形式多样、实用性强的口语活动。在确定阅读和口语活动主题时，教师不仅要关注目的语对学生思想的提升，还要关注学生在日常生活中对目的语的正确运用。

三、学生的主导作用

在输出目的语的过程中，学习者往往会注意到他们“想说的”与他们“能说的”之间的差异，这就能让他们认识到他们所不知道的或仅仅部分掌握的知识。在以有效口语输出活动为目的的主题阅读活动中，学生根据口语话题列出口语表达中所需要的关键词和主要论点。在这一过程中，学生会发现自己在用目的语进行表达时的盲点，这就是主题阅读的意义所在。为了更好地发挥学生在这一活动中的主导作用，学生在进行主题阅读时应结合口语活动，进行目的明确的阅读。

学生首先应认真阅读教师提供的主题阅读材料，并认真完成教师布置的主题阅读任务。学生在进行主题阅读的过程中应明确阅读的目的，即以有效的口语输出为目的。在进行主题阅读的过程中，在理解阅读材料的基础上，学生应围绕该主题收集论点作为主题发言的材料。教师所提供的主题阅读材料是每位学生都必须阅读的。学生可以以小组为单位开展主题阅读活动。在小组活动中，小组成员可以充分发挥合作学习的优势，相互交换自己对文章的理解；交流过后，学生再一次重新阅读主题阅读材料，此时他们对文章的理解会进一步加深，从而为收集主题演讲的论点打下良好的基础。在将主题阅读材料中的论点进行整合的过程中，学生应最大限度地发掘有利于自己辩论的材料。在这一过程中，学生会特别关注他们需要的信息。这些重点关注的信息将深深留在学生的头脑中。因为要完成语言输出活动，特别注意的语言材料会激发学生语言学习过程中的注意功能。此外在主题辩论的口语活动中， 学生不仅会注意自己的语言输出活动，也会注意到别的同学的语言输出活动，因为只有关注辩论对手的论点，辩论者才能更好地准备论点进行反驳。总之，学习者以有效口语输出为目的的主题阅读，将学习者的注意力大大地调动了起来。学习者因为注意到了目的语的材料，并且不是简单地重复语言材料，而是必须对目的语的阅读材料进行重新组合，这就大大加速了学习者对目的语的习得。

其次，在进行主题阅读时，学生应积极发挥其主观能动性，主动搜寻与教师布置主题相关的阅读材料。学生的主题阅读材料还可以通过自由式阅读获得。在自由式阅读的过程中，学生可以灵活安排自己的学习时间，根据主题确定阅读材料的题材，如有的学生喜欢阅读故事，有的学生喜欢阅读名人名言，有的学生喜欢阅读散文等。阅读的兴趣直接影响了阅读者对阅读文章的理解，从而为后阶段的口语表达提供了保证。学生可以通过网络输入关键词，找到相关的阅读材料。在网络上搜索相关文章的同时，学生还必须面临对材料进行筛选及归纳总结的任务。网络为学生的课外自主学习提供了大量的学习材料。实践证明：学生在进行主题阅读的自主学习过程中，学习变得更加主动，对语言输入材料的整合变得更加有效，因为他们知道其语言的输入活动与课堂上的语言输出活动是紧密联系的。“利用网络学习符合学生的兴趣爱好特点，可以激发学生学习语言的兴趣，尝试学习英语的新途径和方法，培养自主学习的能力。资料搜集的过程本身是广泛阅读的过程。学生浏览过程也是培养、锻炼阅读技能（快读、略读、猜词等）的过程。”[6]学生应学会利用网络快速获得有用信息的能力。如学生要完成向同学推荐国外某个城市的旅游信息，通过输入该城市名加上“Travel Deal”，会获得众多该城市旅游促销信息，包括景点门票促销的信息、宾馆打折信息、免费交通信息等，还包括众多游客对该城市的点评。该项自由式网上阅读要求学生学会围绕口语任务，运用快速阅读的方法对众多的信息做出正确的判断。

总之，学生在主题阅读及有效口语输出活动的任务中，一方面要通过小组的合作学习完成教师指定的阅读材料，另一方面要结合个人的兴趣以自由阅读的方式完成主题阅读。学生只有将两方面的任务认真完成，有效口语输出才可能得以实现。

四、结语

学生的主题阅读能使学生在进行主题演讲及辩论的过程中更加自信，并大大提高学生口语输出活动的有效性；与此同时，有效的口语输出活动使学生的思维更加活跃，激活他们大脑中的相关背景知识，为理解与主题相关内容的文章打下了良好的基础。总之，主题阅读使学习者的口语输出内容更丰富、更流畅，而有效的口语输出为学习者未来的阅读也奠定了良好的背景知识。主题阅读是任务教学模式下的一种学习行为，将主题阅读与学习者的口语活动结合起来是该任务的最终目的。以有效口语输出为教学目的的语言教学，将加速语言学习者习得目的语的过程。

[1]刘延秀，陈静.英语阅读课程与培养研究生口语能力[J].理工高教研究，2005，24（6）：117-118.

[2]王颖.论输出对外语语感培养的作用[J].山东大学学报：哲学社会科学版，2003（6）：81-84.

[3]KRASHEN S. Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982：63-72.

[4]应惠兰，徐慧芳.以学习者为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究，2001，33（3）：206-209.

[5]冯纪元，黄姣.语言输出活动对语言形式习得的影响[J].现代外语，2004，27（2）：195-200.

[6]张华.基于网络的英语阅读课教学—研究性学习初探[J].外语电化教学，2003（3）：61-64.