学前教育普专生职业语言技能训练中的问题及对策探索

杨淑丽

（陕西学前师范学院教育系，陕西西安 710100）

幼儿教师是教师行业中的一个特殊组成部分。幼儿教师的技能素质要求与中小学教师存在很大的差异性。在对学前教育专业普专生进行模拟幼儿园教师语言的未来入职语言技能训练时发现，无论从幼儿园教师语言该有的形式还是内容来看都存在不少问题。

一、学前教育专业普专生模仿幼儿园教师语言过程中出现的问题

学前教育专业普专生在模拟幼儿园教师语言的过程中出现的问题大体可以分为两大类：语言形式的问题和语言内容的问题。语言形式的问题指的是声音、表情、动作这些表层问题；语言内容的问题指的是语言内涵方面的问题。

（1）语言形式上的问题

在语言形式方面，学前教育专业普专生在模拟幼儿园教师语言的过程中暴露出来以下具体的问题：

1.语调过平，缺乏起伏变化。作为准幼儿教师首先要关注幼儿的心理和需要，幼儿需要从悦耳动听、跌宕起伏、形神兼备的语言中体验和理解故事。想要吸引孩子，教师必须有足够强的语言表现力。平仄、押韵、谐音、叠音、拟声、字调、句调等，都在彰显着有声语言的力量。有声语言存在于三个空间，一是生存空间，二是规范空间，三是审美空间，这三个空间是互相贯通的［1］。幼儿教师的语言更要将三个空间都表现出来。如果把故事讲的平淡无奇，无惊无喜，那将导致幼儿既没有兴趣，又难以理解故事的内容，所以教育者必须借助于起伏变化的语调来表现故事的内容，帮助幼儿理解故事。如果在带领孩子进行幼儿园教育活动时，教师的语言语调平淡，让人感觉无力无激情，活动自然容易出现注意力不集中、场面混乱、难以控制等状况，更难达到预期目标。

2.语气不儿童化，缺乏生机和色彩。普专生在模拟幼儿园教师组织教育活动时，缺乏儿童化的语气和语色，极像在给小学生上课，这不免让人很是担心：“幼儿园教育的小学化难道从他们的老师还是学生的时候就注定了吗？”出于此担忧，学前教育专业学生的语言技能的训练必须抓紧。到了幼儿园，或许可以不会弹琴不会跳舞不会画画，但是必须懂得同孩子讲话。如果语气不儿童化，不能亲近孩子，没有生机，缺乏色彩，缺乏吸引孩子的神秘色彩，就无法同幼儿对话。

3.语速太快。同孩子讲话，语速断不可太快。幼儿难以吸收频率太快的言语，更没有足够的时间理解，所以语速太快易使孩子丧失注意力，产生疲劳感，兴趣荡然无存。普专生在对幼儿教师职业语言的认同上需要加深幼儿的理解和体谅。

（2）语言内容上的问题

幼儿教师的语言在形式上有它独特的特点，在内容上更是要尊重幼儿的年龄特征、个性特点，满足孩子的长远发展。但普专生在模拟幼儿园教师组织教育活动中亦暴露出了更多的语言内容上的问题。

1.语言内容小学化和专业术语化。教师带领幼儿学习儿歌，本应以感受为目的，而普专生却在模拟过程中脱口而出：“记住啊，待会儿要提问的”“儿歌学会了吗”等。这些语言无一不显露出在模拟的普专生对知识和应试的倾向，这是十分要不得的，学前教育阶段是为儿童一生的全面发展打基础的阶段，偏重于知识和应试只会妨碍儿童的全面发展。另外，学生在模拟过程中还出现“这说明”、“这意味着”、“来，谁把这首儿歌创编一下”等学术性太强、抽象化太高、幼儿根本无法理解的语言。

2.语言匮乏单调，缺乏童趣。要表达一个意思可以有不同的说法，面对幼儿说时要选择更形象化、儿童化、趣味化的内容，像“再热情一点”、“响亮一点”就比“大声点”更富有童趣；“小鱼喜欢和谁做朋友啊”就比“小鱼和谁放在一块呢”要儿童化。

3.不会提问。普专生在模拟幼儿园教师组织活动中暴露出的最大的问题就是不会提问。具体表现为：1）“谁”和“什么”混淆。“班里来了两位客人，（展示图片太阳和月亮），是什么啊？”错在客人不应该用“什么”来问，这一点学生在讨论时都明白，可是一到实战却忘记了，原因何在，缺乏对儿童看世界的心理的认同。2）连问、大问使幼儿无从回答。“有哪位小朋友说说自己喜欢的小动物，一起把喜欢的动物编到儿歌里去好不好？”这么一大句话问了幼儿需要三个步骤才能完成的事情，对幼儿来说难度太高，无从思索，更无从回答。对幼儿提问应细问、具体问、一个一个问。“小朋友说说看，你喜欢什么动物啊？”“小白兔在太阳出来后怎样啊？”“我们把小白兔编到儿歌里去好不好？”这样一层层循序渐进的问，既便于幼儿回答，也能帮老师发现幼儿对哪个环节不能回答，以便分析原因。3）反问、反讽句会把幼儿搞糊涂的。孩子在活动中期望得到老师的关注而不顾纪律地靠近教师，老师反讽道：“你能离我更近些吗？”孩子就蹦到了老师的脚边，老师只能把孩子推回座位。不是幼儿故意不听，而是反问、反讽句幼儿还理解不了。4）缺乏联系性、暗示性、启发性的提问，看图讲故事变成了看图介绍一个个孤零零的角色、物品等。普专生在模拟活动时，最常见的提问是“这是什么／谁？”鲜有“这是干什么用的？”“为什么会这样啊？”“你是从哪里看出来的呢？”等带有联系性、启发性、暗示性的问题。5）问题设计的位置、宽窄、频次等不当。“小动物们都来了，猜猜是谁啊？喵喵喵”不如：“喵喵喵，谁来了？”前者问题开口太宽泛，幼儿无从答起；后者问题位置恰当，幼儿回答起来自然轻松。还有学生设计的问题太多，而且都是漫无边际的猜测问题，如“谁来了？它表演了什么啊？它饿了没有啊？……”本来是教师交代故事背景的导入语变成了抢答题，乱成一锅粥，幼儿没有弄清楚到底发生了什么事，也很难顺利进入下一个环节，这就是问题的位置、频次不当。

4.缺乏过渡语言。过渡语言是运用于上下图片、活动环节之间的语言，为的是自然地引出下文，贯通前后内容。可是专科生在模拟活动时却总会在需要转折、过渡时感到吃力，不知该说什么，只能很生硬、很突兀地转折，听起来是极不令人舒服的。可见，过渡性语言也是学生在模拟活动、入职适应时的另一个难题。

二、训练学前教育专业专科生语言技能的策略

学前教育专业的学生在校期间，除了训练弹、跳、唱、画、制作等技能外，其余进行的几乎都是理论学习，导致到了幼儿园，面对孩子，无从对话，不知如何与之交流，更不知道怎样组织活动，勉强组织活动了却也是混乱一片，以场面失控而匆匆告终。倘若这些准教师在校期间能够进行恰当的职业语言训练，将会大大缩短他们与幼儿的有效互动，适应幼儿园的一日生活常规、教育活动组织的时间；同时也能够避免他们因不知道正确的语言形式和内容而学了不正确的语言形式和内容。所以对学前教育专业的学生进行职业语言的训练也是非常必要和重要的。具体策略如下：

（1）通过故事、儿歌的朗诵训练职业语言的形式

朗读故事、儿歌等是学好语言，提高语言能力的一条极为重要的方法和途径。幼儿故事、儿歌都带有童趣，语言准确、精简、风趣，符合幼儿的心理。若学生通过反复朗读幼儿故事和儿歌来训练自己的职业语言，将会起到事半功倍的效果。朗读故事、儿歌时学生应持开放、自信的心态，用适度夸张的语音、语调，配合相应的动作表情来充分地演绎故事角色、情感等。通过系统的朗读训练，学生将获得一个扎实的职业语言基础。

（2）通过观看幼儿园语言教学活动的优秀案例学习职业语言的内容

观察模仿学习法是人类学习的基本方法之一。在《幼儿园活动设计与指导》及五大领域教育方法等课程上安排学生观看幼儿园语言教学活动的优秀案例，指导学生认真学习案例中教师恰当的活动导入语、指导语、提问语和回应语等。学生通过搜集案例中常用的这四类语言，能够丰富自己的职业语言内容上的储备量，为在模拟活动及真实的活动中运用它们做好准备工作。

（3）通过模拟教学暴露不足并积极修正来初步掌握职业语言

观察优秀活动案例为学生提供了学习职业语言的素材和模仿的对象，但真正到了模仿活动时，学生自己来组织活动，会暴露出很多的语言问题，如表述不清楚，说一半丢一半，语言前后颠倒，语言没有激情，内容太小学化等，这些问题都需要教师及时、准确、到位的指导，学生采纳教师的意见并反复琢磨练习，直到完全掌握。

（4）走近幼儿并向幼儿学习语言表达

在自然状态下，观察幼儿之间的对话，加以模仿和提炼，使语言儿童化。普专生在进行模拟教学活动时频频出现的用语平淡无趣、术语多不易理解等问题归根到底是对幼儿的语言不熟悉，如果学生能走近幼儿将有助于该问题的解决。学校应增加学生到园见习、实习的机会，学生也应在假期中积极寻找园所来增加接触幼儿的机会，并借此机会多留心幼儿间的对话，以便了解幼儿语言表达的特点和习惯；且要积极与幼儿对话，在一言一语中提升自己与幼儿对话的质量和水平。

（5）勤学多练

勤学多练是学前教育专业学生练就职业语言的不二法门。多观摩优秀的活动案例，多向他人好的做法请教学习，自己留心揣摩幼儿教师在说不同的语言时语气的变化、节奏的和谐、语调的抑扬、语速的缓急、说法的选择以及感情的处理，再反复地练习［2］，定能训练好自己的职业语言。掌握了与幼儿对话的语言技能，就为将来快速地适应幼儿园一日生活、教育活动打好了基础。

［1］张颂.朗读美学［M］.北京：北京广播学院出版社，2002.

［2］周建设.现代汉语［M］.北京：人民教育出版社，2001：80.