浅谈高职高专院校如何提高英语教学水平

路喜荣

（甘肃省定西师范高等专科学校 甘肃·定西 743000）

语言是说本族语的人理解和构成合乎语法句子的先天性能力和在特定时空说出来的实际话语。[1]除了本民族的母语教学，传承本民族的文化和民族习惯等之外，外语和外语交流在日益全球化的大背景下，也成了人类文明、人们交流不可或缺的工具和文化载体。为了加强外语教学水平，我们以联合国教科文组织提出的“5个因素和1个公式”的教学模式为依据，对西部高职高专院校的外语教学，就会发现我们现存的问题和不足，以便加强改进。

一、现状分析

高职行业英语教学发展缓慢,除了本地经济原因外，在国家政策层面，也有不尽人意的地方，因为高职高专院校恰巧夹在国家义务教育和“211”及“985”重点扶持的高校之间，在经费、就业等方面往往被忽视，有“春风不度玉门关”的感觉。但本文并在这个方面加强论述，而是就高职高专教师知识结构缺失、学校教学教材滞后、教师的职业技能低下等问题展开论述。作为西部高职高专院校，教师的专业成长,教育观念的转变相对滞后，主要表现在：

（一）教师科研能力不强，科研成果较少

西部高职高专院校普遍存在的状况为大多数大学英语教师工作量大，年龄结构轻，学缘结构单一，使教育者在教育科研过程中，脱离教学实践，也没有对现有的职业教育理论提出质疑和发展性意见或创见，也因此忽视了对自身素质和教育研究意识、方法和精神的逐步培养。[2]当然，造成这种现象的主要原因是教师很少有机会，参加正规的进修和研讨会，学校缺少适当的奖励机制，没有系统的研究方法和科研手段的培训，使得教师的科研能力普遍不高。加之教学经验积累得少，学龄、学缘结构限制，教师的科研能力不强，科学的积极性不强，科研成果少,发表学术论文的数量和质量,都无法与其他学科的教师相比，这也就成了制约外语教学的主要因素。

(二)教师探索意识不强，相关领域的知识缺乏

外语教师应当精通英语语言，在使用外语授课方面，具有专业优势。但由于知识面不广，涉入科研领域不深，涉及到行业领域没有专门的学习研究，其所涉及的内容只能照本宣科或被动应付。教学的形式是从书本到黑板，所讲的都是一些空洞理论，针对性不强，缺少实际操作能力，不能形成学生的实际应用能力。语言教学与行业教学无法有机、有效融合，其自身专业理论在教学过程中仅限于从理论到理论，与实践训练和操作性表达明显脱节。年轻教师大多从学校到学校,没有接受社会的洗礼，生活阅历简单，教学效果差，不能吸引学生，无法产生应有的教学效果。就拿学前教育专业的英语教学来说，教师本人的专业素质离行业英语太远，真有点心有余而力不足。

(三)教师知识结构固化，教学技法缺失

高职英语教师基本上是直接从师范学校的英语专业毕业的，学生的大部分时间和精力都投入到应付考试的语言知识的摄取方面，语言技能和理论实践课的课时较少，参加诸如竞赛、演讲等方面的机会更少，这对教师和学生的实际能力的增长，是一个致命的缺陷。师范大学毕业的教师由于课程体制的设置问题，也是缺乏相关行业的专业知识，知识结构比较的单一性。应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高、科研水平、应用语言的能力和主动性不强，学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高，忽视了对教师整体素质的培养和相关能力的提高。口语教学往往只注重语言的美感或流畅，对语言本身汉代的文化一概不知，对教师素质的整体优良性也不闻不问。口语授课除对以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识并不重视，这也是教师知识结构固化，教学技法缺失，科研能力底下的具体表现。

（四）学生普遍缺乏语言输出能力和表现欲

语言是交流的工具，不说就等于是零。如果不能活泼主动的去交流，怎么能起到引导和教授的作用呢？其实在课堂上的很多交流都很简单，学生完全有能力去完成那个简单的课堂训练或操作，但就是不主动去表现自己，学生的积极性被严重的压抑了。这其实反映了我们大部分学生的心理状态，老处于紧张和被动当中，把学习没有当成是乐趣，而是任务和负担。这是他们从小到大都是被动“灌输”的，已经形成了“依靠”的思维定势，只有老师讲学生认真听，若反过来让她们主动去说，心理和思维上的不适感。另一方面，这也是教师简单教学，不研究学生特点的结果。教师只在学生发音不准或干脆是错的枝节上下功夫，却没有在学生的精神气上进行提升，因此，她们害怕说错就更不张嘴了，而且教师要一次次纠正她们的发音，要完全纠正过来要需要很长时间。

(五)教材内容更新慢,缺少前沿知识和产业教学需求

高职高专院校的职业教育要使课程教材符合企业的现实需求以求达到科学化、实用化和現代化。我国现行的职业院校教材编写程序照搬传统高校教材，不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料的现实需要和前沿领域的新突破，这与高等技术应用性人才的培养目标和教育理念不相适应。尤其在西部高职人才极大匮乏的状态下，高职专业设置应当紧密联系生产、建设、服务、管理一线的企业的实际要求，高校在选用教材和编写教材的时候，应注意到知识的飞速发展和现代社会用人机制和特征，使教材的应用首先达到一个新的高度。但是，我国高职高专的教材建设的相对滞后，尤其在西部边远穷困地方，教材的使用显得僵化和滞后，已经远远的落后于时代发展的脚步。因此，只有对英语教学领域中职业英语应用的语言技能要求、语言规范和使用频率等，对现有教材进行改编和提升，分模块进行教学，以满足学生在将来的工作岗位中运用英语进行有效的、合乎职业规范的、流利的交际。同时，高职高专英语校本教材是一个短板或弱项，我们应当加强校本教材的编撰和扩展，以求更好将具有学校特色的专业特点和教人才培养水平反映在教材中，适应学生能力培养的教学实际。

二、高职高专院校英语教学发展的对策

(一)完善健全职业教育机制，建设一支高素质的教师队伍

高职高专英语教师的素质很重要，他们的素质主要表现熟练掌握英语文学和文章的内涵、语法和结构的掌握；宽泛的知识和英语国家的历史文化背景的了解；普通语言学和应用语言学理论的学习和造诣；具备科研和研究的能力及教学方法和解决问题的能力。然而,高职高专院校作为应用型院校，当前面临的问题是英语教师数量不足,大多数老师疲于上课，有些学校的课时量特别巨大，一般的老师兼有公共外语教学的任务，周课时量在2——20节之间，这显然有背教师成长和英语教学的一般性规律，同样也导致教师的知识水平、教学能力不能提高。对新教师的录用选拔往往是只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高，并没有从人的发展方面下功夫。2007年是高等教育本科教学质量年，教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力[3]。因此，要考虑以下几点：

1.直接或间接从企业引进所需专业人才或兼职人才。企业人才具有特别强的实践性知识和能力，专业人士往往一专多能，能够胜任多门专业课程的理论与实践课程的教学。他们能够从具体操作的层面，使教学往往更重视对学生实操能力的培养。在教学方法上，他们常采取案例式教学、任务式教学等方法,让学生在实际工作中，能够让教学能深入浅出,教学效果极好。[4]当然，学校也可聘请企业高管作为客座教师来校讲学,以了解业界最新动态和前沿领域的知识，以强化学生的专业思想,补充其专业知识。

2.加强教师进修学习制度建设，选派骨干赴名校或国外进修深造。美国很早就有学术假制度，为了提高教师在学科领域的专业水平,建立了访问教师制度。根据联合国教科文组织“5个因素和1个公式”的理论，高职院校加大教师，尤其青年教师的培养，比如以外出考察、在职深造、访问学者等形式，是一件很重要的教师培养活动。故学校要培养复合型、应用型人才，则必须要适应师资队伍建设的新要求，要在专业授课教师的知识能力结构下功夫，使其必须具有复合型应用性人才的特征。

（二）优化育人环境，改善英语评价标准

新课改理念颠覆了外语教学界认为理所当然的教学目标与评价标准。归纳起来，英语教学的目标首先是能使学习者能够应用外语，使它成为语言交流的工具，与他人交流自己的思想和文化；其次，外语应该被用来反映和表达本地人的文化特性，民族习惯，使之成为对外交的一个通道；其三，外语教学应重新建构外语教育的多元知识系统，根据学生的环境与文化背景，使学习者了解不同类型的语言，动摇到传统教学目标与评价标准的思维定势。在实际教学中，如学前教育专业的学生，尽量利用简单易学的儿歌，鲜明可爱的卡通图画，生动有趣的故事表演，充分展示幼师专业学习的声乐水平，简笔画技能和表演能力，将英语学习和学生的特点巧妙地融合起来，课堂教学会有很大的改观。例如在教第一册第五单元<>时，在课文的导入部分当中，以这样一个句子开头:There are a lot of ways to keep us fit,which ways do you like most?Why or why not?大部分学生的观点为体育锻炼，教师鼓励学生走上前用肢体语言来表示体育锻炼有哪些，有些学生做出了跑步的动作，有打篮球的动作，羽毛球的，乒乓球的，跳高和跳远等等，同时让她们把这些动作的英文表达写在黑板上，有race,basketball,badminton,high jump,hurdle race,long jump and so on,还有一个学生唱了《健康歌》，边唱边跳，课堂气氛相当活跃。在教授第九单元时，在欣赏完影视剧后，就让学生们自由组合自编自演小短片，尽量都用最简单的语言和对白，然后进行课堂表演，整个课堂由学生来主导，大大提高了教学效果。把英语教学与幼师特点进行有效结合，是我们学前教育专业类教学的根本，离开了幼师的特点，英语教学就成了纸上谈兵。同时把课堂表现纳入了课程考核体系中，改变单一的传统的笔试模式。

（三）强化口语日常训练，积极促进学生素质

我们学生现在缺少的不是具体知识量，而是输出性能力的匮乏，她们可以阅读大量的文章和写很不错的英语作文，但就是“哑巴英语”和“聋子英语”。[6]所以在教学当中，本人除了常规性的每日演讲Oral work（每天一人，课前5分钟，内容自定），课间放些英文短片或歌曲之外，课堂上经常会模仿幼儿园组织些集体性活动。例如在学习第一册第二课，课题是<>,我让学生们依次到黑板前做个简短的演讲，而且把话题缩小到<>,同时会带一些男孩或女孩所喜欢的玩具或文具等等。一个学生先走上讲台，拿着一个兔子毛绒玩具，她就会说:”Hello,everyone,This is my rabbit toy,it is white,it is a birthday gift from my father at my three years old,I like it very much.“然后会按照演讲正规程序问大家，“Do you have any questions?”大家就会以幼儿园小朋友的口吻问她,”Why do you like this color?”, ”How much money?””Can I touch it?”.演讲者回答完这些问题方可结束演讲，然后再换上另外一个”小朋友“上去。这样，每个学生都有机会走到众人面前，把自己对某个东西喜爱的感受与全班同学分享，这种演讲活动既锻炼了英语口头表达能力，又锻炼了人际沟通能力。有时候还会变成是对话式的交流，就一问题或现象阐述各自的观点。

结语：高职高专英语教学范围广，任务重，专业性很强，教师必须认识到英语教学对文化的重要性，再掉俗人的过程中，应根据“5个因素和1个公式”的新要求，努力提高教师自身综合素质的基础上，在教学过程中不断地补充和完善教学材料，要在科学研究的基础上，从各专业的生活实际出发，训练学生各方面能力，不断完善学生的语言输出能力和实际操作水平。

[1]王丽蓉.高职行业英语教学滞后之现状、成因及发展对策.[J].钦州学院学报.2009.4:23.

[2]上官子目，教育的国际视野.[M]上海，华东师范大学出版社。2005.8:12.

[3]刘也玲,王艳艳,李雁.欧洲非英语国家高校英语教学模式对我国高校英语教学的启示.[J].牡丹江大学学报,2012.02.

[4]王连捷.浅析跨文化交际学在高校英语教学中的应用.[J].科技资讯,2012.1:20.

[5]束定芳.外语教学改革与对策.[M]北京，上海外语教育出版社.2004:12.

[6]冯德胜.浅谈幼师专业英语教学.[J]，贵州教育，2007.5:38.