反思性教学在网络辅助自主学习+课堂教学模式上的运用

陈 雁

（嘉应学院外国语学院 广东·梅州 514015）

一、引言

反思性教学模式是近年来在国外发展起来的一种教学理论研究方法，它既能改善教学效果，又能促进教师的自我完善。国内外对反思性教学的理论研究已趋于成熟,而对实践中如何指导实施及应用于大学英语课堂教学则探索不够。笔者试图在研究中克服这些不足,在理论探讨的同时,注重在自己的教学实践中运用理论。

二、研究背景

我校从09年开始对大学二年级非英语专业本科生采用了网络辅助自主学习+课堂的大学英语新教学模式(即2学时/周的综合课+2学时/周的有教师指导的网络辅助自主学习课),旨在提高学生英语综合运用能力同时,培养学生的自主学习能力,满足学生的个性化需求。任何教学模式的成功顺利开展都是以在教学过程中学生能够调整自己适应这种教学模式,或者说学生能够克服因教学模式的改变而带来的各种学习障碍为前提的。网络辅助自主学习+课堂教学模式与传统教学模式相比较，在学习环境、内容、方法等方面都发生了巨大的改变。在这种新教学模式下，大学生无可避免地在学习过程中会遇到学习适应的问题。面对在教学中如何提高学生的英语学习适应能力的困惑，笔者决定将反思性教学理论引进新大学英语教学模式课堂中，并提出如何运用反思性教学在新大学英语教学模式课堂上培养学生的学习适应能力,并不断反思教学过程,积累教学心得体会。

三、行动研究设计

（一）研究内容

反思是教师发展的核心,行动研究是其表现形式。通过行动研究教师能清楚了解自己教学过程的不足之处并不断改进教学。所以笔者在教学中进行了运用反思性教学在新大学英语教学模式课堂上培养学生学习适应能力的行动研究。本研究主要回答以下两个问题：

1、在新大学英语教学模式课堂上进行反思性教学是否能够培养学生的英语学习适应能力?

2、如何运用反思性教学在新大学英语教学模式课堂上培养学生的英语学习适应能力?

（二）研究对象和方法

针对以上问题，本文以所任教的嘉应学院非英语专业本科二年级的四个班作为研究对象,四个班都采用了网络辅助自主学习+课堂的大学英语新教学模式。主要教材和教学平台为上海外语教育出版社的《新世纪大学英语》。研究历时三个月，通过问卷调查、学生访谈的形式，对研究数据进行收集和分析，形成反思、计划、行动、收集数据、分析数据、评价结果的教学反思循环,从而在教学中有针对性地培养学生的大学英语学习适应能力。研究结果以实验前后问卷调查和学生访谈的比较结果进行分析和论证。

四、新大学英语教学模式下反思性教学实践

（一）反思教学现状,发现问题

大学英语新教学模式的学习的形式由单纯接受为主转变为接受和自主探索学习相结合，学生的角色也由被动转为主动。要提高学生的英语学习适应能力，教师首先应该做的就是清楚地了解每个学生的学习情况，知道他们的不足，以及知道如何帮助他们克服问题。因此，笔者决定通过调查问卷和学生访谈来了解及反思教学现状，发现问题。在二年级第一学期学期初让这四个班的学生先做一次学习适应性调查问卷，问卷根据冯庭勇的学习适应性量表改编，共10个问题。通过Excel对相关统计数据进行处理，分析其结果。然后随机抽取20名学生（包括男女）进行学生访谈。

（二）分析调查数据，寻求解决方法

（学期初）学生在网络辅助自主学习+课堂的大学英语新教学模式下适应性情况分析表

问卷调查数据首先告诉我们,在所调查的嘉应学院非英语专业本科二年级的四个班里，仅有2.8%的学生对大学英语新教学模式表示能够完全适应，9%的学生表示适应，调查中近7.9%的学生不知道是否适应，也就是说他们不知如何有效和有针对性地选择适合自己的学习方式和内容,更重要的是它反映出学生对新教学模式的片面认识和利用。50%以上的学生对网络辅助自主学习+课堂的大学英语新教学模式表示不能够适应。7.9%以上的学生是非常不适应，这表明他们在大学英语新教学模式开始阶段遇到很多困难。通过以上分析可见，大部分学生普遍反映对网络辅助自主学习+课堂的大学英语新教学模式的不适应，出现这一现象的原因，主要还是因为传统教学重知识轻技巧传授这一事实造成的。学生从初高中养成的课上由老师引导进行英语学习的习惯一时之间还不能完全在网络辅助自主学习教室里自主地进行，需要老师更多地引导并传授相关的英语学习技巧以适应大学英语新教学模式。

在随后对20位来自不同实验班的学生的访谈中,85%以上的学生仍然认为课堂教学是学习语言的有效途径，学生们普遍抱怨网络辅助自主学习没有学到知识,不知道自主学习时应主要注重那些学习内容,仍旧有许多句子和语言现象无法依靠自己的力量理解。显而易见,计算机网络辅助自主学习不能完全帮助他们解决英语语言习得问题。

（三）制订和实施行动计划

问卷调查和学生访谈清晰地反映在新大学英语教学模式下学生英语学习适应能力情况的问题。通过这些调查研究和反思自己的教学实践，我决定通过反思性教学来设计活动，以提高学生的英语学习适应能力。带着这些想法，笔者实施以下行动来解决问题。在开展这些教学活动的过程中，我通过撰写教学日记的方式来反思自己的教学实践和记录学生的问题及进步情况。

1、明确学习目标。鼓励和协助学生在该学期每四周针对自身情况制订学习目标和计划，并记录计划完成情况、写简要的学习反思报告。

2、激发学习动机。教师每周为网络辅助自主学习者补充少量时事阅读、英语歌曲和奥斯卡获奖影片欣赏等与课文主题相关而且能让学生感兴趣的内容。在课堂教学中通过小组讨论、双人练习、主题演讲和表演等形式引导所有学生反馈学习收获和交流对语言知识的认识,反馈语言知识的掌握情况。

3、建立合作学习小组，引导学生学会合作。把课堂教学作为是解决语言输入输出问题的重要途径,为学生创造良好的合作学习机会，加强师生以及学生之间的互动。

4、改革教学模式。课堂教学时间通过学生自由提问、与教师讨论等形成师生间信息的双向交流和互动。网络辅助自主学习时间则让学习者自己选择学习内容，并引导学生更多自主，更少依赖。

5、目标检测。在学习完一个单元后要求学生在网上完成每课的单元自测题，并评估他们自己的学习过程，调整自己的学习方法，确保实现学习目标。

6、进行学习策略培训。课堂教学注重引导和提高学生的学习策略使用意识，鼓励和协助学生针对自身情况反思自己的学习策略和学习过程；引导学生就学习策略和技巧的使用进行交流。

（四）观察、反思行动研究结果

经过三个月的反思教学行动研究，笔者为了解学生英语学习适应性方面的情况，在学期结束时又进行了一次调查，使用相同的调查问卷，相同的学生访谈，以收集学生的学习过程信息和学习适应情况。并对比学期初和学期末这两次调查的统计结果，通过Excel对相关统计数据进行处理，分析其结果，从而判断学生在学习过程中适应能力是否发生变化。

（学期末）学生在网络辅助自主学习+课堂的大学英语新教学模式下适应性情况变化分析表

对比两次问卷调查的数据，可以清楚看到，入学两个星期时由于刚接触“自由度”极高的网络辅助自主学习+课堂的大学英语新教学模式，感觉不适应和非常不适应的学生共有145人，占70%；感觉完全适应和适应的只有25人，占11.8%。经过一个学期，前者减少到74人，占35.7%；后者上升为127人，占 61.6%。由此可以发现，在一个学期的学习过程中，学生对大学英语新教学模式的适应性产生了明显的变化。有很大一部分学生完成了对网络辅助自主学习+课堂的大学英语新教学模式从不适应到适应的自我调适过程。

在随后对20位来自不同实验班的学生的访谈中,学生的反馈也明确表明教师通过制定学习目标，激发学习动机，鼓励学生合作学习，进行目标检测和培训学习策略等方法对学生进行学习适应能力培训，帮助大部分学生顺利地适应了大学英语新教学模式。

五、结论

研究发现笔者在大学英语教学中采用的反思性教学行动研究提高了学生的学习适应能力，虽然有些方面并不是很明显。运用反思性教学在大学英语课堂上培养学生的学习适应能力,英语教师在其教学中应该注重反思各种教学活动的具体实施。本文所讨论的问题仅是阶段性研究结果。期望我们的探索和研究有助于为网络辅助自主学习+课堂的大学英语新教学模式应用提供参考和借鉴。

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