关于改进思想政治理论课社会实践教学的思考

★何少华

在2009年1月到2011年1月间，我们科研课题小组先后通过对我国东、中、西部三个实践基地的实地考察以及3 所大中专院校思想政治理论课教育教学的抽样调查，从对第一手资料的分析中探索社会实践在思想政治理论课教育教学中的地位，作用及方式方法，以求增加教育的实效性、吸引力和感染力。

一、高校思想政治理论课社会实践教学环节教学方法调研

为了积极探索思想政治理论课社会实践环节教育教学的方式方法，提高教学的时效性，我们的科研课题小组进行了三大系列的社会调研。

首先，通过问卷调查了解大学生的特点和要求，把了解大学生在综合素质方面存在的难点、热点、疑点作为基础环节，形成基本依据和攻关项目。在这一环节中，我们同时在三个实践基地，3所大中专院校中开展3 次问卷调查，发放问卷500 份，回收合格问卷463 份，回收合格率为92.6%。调查涵盖五个层次和环节，第一是关于对实践教学环节的兴趣及综合素质的调查。有95.9%的学生对实践教学充满兴趣。第二是关于实践心理素质的测试和调查。第三是关于实践能力的测试和调查。第四是关于学生道德水平的测试和调查。第五是学期结束前对学生思想政治理论课学习结果的总结性测试。结果我们发现:广大学生都渴望参加实践，有极强的动手欲望，但由于传统的教育方式忽视了社会实践环节教学，造成学生动手能力和创新能力偏弱，由此形成前期愿望和后期结果之间的强烈反差。另外，思想政治教育严重脱离预想的轨道，实效性不强，学生能力层次不齐，道德素质有高有低。

其次，我邀请同行业中的专家学者，学生代表与课题组一起就前期的调查结果进行研究讨论，寻找突破口。

再次，把我们讨论所形成的关于高校思想政治理论课社会实践环节教育教学的方法在实践基地及部分院校进行试点，并进一步进行检验和总结提高。

二、高校思想政治理论课社会实践环节教学所面临的困难和存在的问题

(一) 实践教学未能坚持以学生为本

传统的思想政治教育只注重对学生的价值规范、品行情操的评估、监督和约束，没有对学生的成长空间和内心压力投以足够的关注和关怀。教学社会实践环节教学只是依上级指示、舆论导向、教学任务展开，没有真正以学生为本，使学生成为思想教育的“局内人”，更未能以大学生的现实和发展作为工作的出发点和归宿点，关注大学生的思想状况和实际需求，增强大学生对思想政治教育的认同和信任，以服务团结学生、以关爱凝聚学生。

(二) 学生参与缺乏广泛性

首先是课程设计人在思想上对实践重视不够，导致重理论学习，轻实践活动。其次，仅有的一些实践活动也没有面向全体学生，一些院校把主要精力投放在与思想政治教育关系密切的院系，如政法系、哲学系等，相对而言数学系、物理系等理科系偏少。再次，实践活动组织与实施也主要投放在院系实践小分队上或某一类社会实践活动上，面向全体同学的实践活动则缺乏具体而有效的指导和相应措施。

(三) 实践环节组织管理缺乏规范性

授课老师和组织学生开展实践活动的老师分属不同的管理序列，两者不能完全有效的结合。实践环节策划、组织、开展、考核不能有效的协调，从而影响了大学生“行”的锻炼。同时，一些所谓的实践活动也变相为散心和旅游的“依托”。

(四) 社会实践活动开展缺乏连续性

许多高校的社会实践只是集中在一些有纪念意义的时间段上，如雷锋日、五一劳动节、毛泽东诞辰日等，而不是作为一种必要的经常性的教学活动坚持下来;其实践教学也往往因领导、教师、能力、场所、活动经费等客观因素影响而断断续续，没有形成一个稳定的、一贯的、学校和学生普遍认可的运行机制和管理序列。

(五) 实践活动缺乏实效性

社会实践活动是围绕着特定的教学内容和培养目标进行的，必须以完成一定的教学任务为基础。而在实际的实践活动中，由于活动场所、活动经费、实践教学活动主题、合理的实践教学方法、细化具体的实践教学环节以及标准合格的实践教学成果——实践报告，造成负责老师单纯为组织活动而组织活动，社会实践环节教学重过程而轻结果，从而一窝蜂，两手空，造成了思想政治教育“实效性”不强。

三、思想政治理论课社会实践环节及教学方式方法探究

(一) 思想政治理论课社会实践环节教学的前提是师资队伍和教学基地建设

建立一支政治素质高、工作能力强的思想政治理论课社会实践环节教学工作队伍，真正把思想政治理论课社会实践环节教学工作落在实处。首先，选拔和培养思想政治理论课社会实践环节教师队伍，深入抓。要按照“职业化、专业化、专家化”目标和德才兼备、专兼结合的原则，选好组织学生思想政治理论课社会实践环节教学工作的教职员工队伍。将思想政治理论课教师中的学科带头人列入培养计划，提供必要经费，支持思想政治理论课教师外出进修、考察和参加较高层次的学术交流活动，以促进教师扩大视野、提高理论素质和教学水平。其次，组织和培训思想政治理论课社会实践环节学生政工干部、辅导员队伍具体抓。在高年级学生中选拔品学兼优的学生，经过严格培训和考核，使符合上岗条件者适当担任部分思想政治理论课教学任务和作兼职辅导员、党支部书记;同时，充分发挥“两课”教师的优势，鼓励他们做好引导和监督工作;再次，积极聘请政治素质高、敬业精神强、有丰富实践经验的党政领导干部、企业家、离退休党员干部和老军人担任思想政治理论课客座教师，有条件的高校还可以建立校际教授互聘，建立工作责任制层层抓。使校内外教师优势互补，理论教育与丰富多彩的社会实践相互交融，深入实际，切实抓好学生思想政治理论课社会实践环节教学工作。

建设社会实践环节教学基地。首先，必须以“育人为本，德育优先”为指导思想，科学设置活动内容，注重特色和品牌，在大力培养大学生的劳动意识、团队精神、实践能力和创新能力的基础上，进一步加大爱国主义和民族精神教育，注重体验性和趣味性，为学生创造出一个轻松快乐的学习和实践环境。其次，实践基地建设必须结合新课程改革要求，广泛征求各方面包括学生代表的意见，进一步科学论证和合理设置活动课程，使之充分彰显人文特色和地域特色，较好适应大学生思想道德建设和素质拓展需求。再次，根据课程设置，确定活动区域分布规划，完善基地本部区域建设，同时做好社会化资源的整合建设，在此基础上，要充分创新体制机制，发动社会力量，整合社会资源，共同来建好基地，办好基地。使学生快乐实践，理性思考，稳步提高。

(二) 思想政治理论课社会实践环节教育教学的主要方法

劳动教育。马克思、恩格斯、列宁和毛泽东同志都非常重视教育与生产劳动的结合。首先是生产劳动。主要以组织学生利用暑假到周边农村去帮助困难户收割庄稼等。通过劳动，让他们懂得“锄禾日当午，汗滴和下土”的艰辛;“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的珍贵。其次是教育实习。建立大学生教育实习与职业发展教育相结合的新机制。坚持“以市场为导向、以学生为中心、以服务为载体、以教育为目标”的工作方针，把职业发展教育作为学生职业生涯规划和人生指导的一个重要组成部分，贯穿于教育实习的全过程，组织各专业学生深入厂矿、学校、宾馆，亲自参加生产和管理，同时设立大学生职业发展教育机构，开设职业发展教育课程，由专业教师对大学生进行个别辅导。另外，开展美化城市，净化校园的环卫、绿化植树、种草种花工作。在有关部门的配合下，加大对校园周围的文化娱乐与商业经营活动的整治和管理，校园环境大为改观。

社会服务。社会服务就是运用自身的智力、体力和所具有的技能及知识，为人们提供帮助，解决困难的活动。服务内容主要有生活服务、科技服务、信息服务、咨询服务等等。通过精心组织以“送温暖、献爱心”为主要代表形式的志愿者下乡活动。包括送科技下乡活动。信息咨询活动等，如湘南学院普法协会的普法宣传活动是这方面的典型。另外，我们还多次以举办培训班，向农民朋友赠送科普读物等形式，提高他们的致富能力。通过这种服务活动，大学生们普遍加深了对这种社会责任关系和道德关系的理解和体验;通过服务的实际效果，丰富了思想感受和情感预约;通过社会的认可和称道，强化了集体主义和奉献精神。

社会考察。社会考察是通过考察者的实地研究，在获得丰富的第一手材料的基础上，经过对资料的整理分析，得出理性认识的方法。为此，我们首先根据思想政治理论课社会实践环节教学的宗旨，目标和要求确定了考察对象，组织受教育者一起研究和制定考察计划。其次，指导实践小分队深入实际，努力掌握第一手资料，并及时将所收集的资料整理分析。我们的活动主要有参观革命纪念馆、革命旧址、希望小学，走访老少边穷地区，工厂车间等。通过考察，增进了考察团一行对党情、国情、民情，兄弟院所、地方和国企以及考察团成员之间的相互了解。增强了广大学生的社会责任感和历史使命感，增强了作为现代化事业接班人应该自觉地面向国家战略需求、积极主动地为国民经济建设大局服务的意识。

［1］教育部社会科学研究与思想政治工作司.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］何少华.普通高校思想政治理论课社会实践环节教学探析［D］.湘潭大学：2008.