浅谈小学数学的因材施教

■文/王春瑜

因材施教，早在我国古代就有了这种教学原则，是一种具有强大生命力的教学原则。在小学数学教学中，应坚定不移地进行因材施教。

一、因材施教的重要意义

1.素质教育需要因材施教。素质教育是面向全体学生的教育，要为每个学生的成长打下良好基础。但是，十个指头伸出来必然会有长短，何况学生是一个个活生生的人，怎么可能没有差异。因此，面向全体学生，就需要因材施教。课堂教学是素质教育的主阵地，课堂教学如果不因材施教，面向全体学生就是一句空谈。

2.教育对象需要因材施教。我们的教育对象是学生，因为他们的先天禀赋、教育影响和主观努力的不同，所以他们的学业基础、学习能力和各种心理素质也就各不相同。由此可见，我们的教育对象需要因材施教。

3.教学改革需要因材施教。很多的数学课堂，在教学目标、教学內容、教学进程、教学方法和教学评价上实行的是“一刀切”，不管对谁都一样。在这种“一刀切”式的课堂里，不是优等生“吃不饱”，就是学困生“吃不了”。学生学习的个体差异被淹埋了，学习的主动性、积极性和潜能均得不到应有的发挥。要想彻底改变这一状况，让课堂焕发出生命的活力，必需因材施教。

二、因材施教的基本要求

1.思想认识要新。要站在造就创造性人才的高度，看待因材施教。现今社会需要各种各样的人才，这就需要我们对每个学生因材施教，努力把他们培养成栋梁之才。

2.教学目标要新。要打破传统观念，树立教书育人的新目标。如积极进取的创新精神，急变中的适应能力，高尚的道德品质，扎实的“双基”，学会学习、生存与创造，多种多样的个性特长等，都应成为教书育人的新目标。

3.观察角度要新。要有效地因材施教，必须观察和了解学生，既要从认知的角度观察和了解学生，更要从知识、能力、情感、态度等方面，全方位、多角度地去观察和了解学生。只有这样，对学生才会有新视野、新发现。才能通过因材施教，促进学生的个性发展。

4.教学方法要新。因材施教，必须打破“满堂灌”、“一刀切”式的陈腐的教学方法，采用统一施教、个别辅导和分层推进相结合的新的教学方法。

三、因材施教的一般方式

（一）隐性分层，各尽所能

隐性分层就是把学生划分为不同层次，至于哪些学生是哪个层次的，不完全透明、不完全公开，只是老师心中有数。隐性分层，各尽所能的实施办法是：

1.学生分层。根据各学生的学业基础和学习能力等，分成A、B、C三个不同的层次。A层次：学困生，B层次：中等生，C层次：优等生。

2.目标分层。按三个层次确定不同的教学目标。

3.活动分层。考虑到各层次学生的实际状况，课堂提问和指名板演等教学活动要分层安排。

4.练习分层。按层次安排弹性的练习内容。

5.评价分层。针对三个层次的学生，在各自的层次上所出现的亮点和闪光点，及时进行评价。让不同层次的学生都能享受到学习成功的愉悦，从而激起各层次的学生产生新的成功的学习热情。

（二）显性分层，各得其所

显性分层就是把学生划分为不同层次，哪些学生是哪个层次的，老师、学生自己、学生之间，大家都知道。显性分层，各得其所的实施方法是：

1.按差异分层。把学生按学业基础和学习能力等分成A、B两个不同的层次。A层次：学业基础和学习能力等较好的学生，B层次：学习基础和学习能力等较差的学生。

2.按差异施教。采用“合—分—合”的教学手段，复习、引新时，合。新授、运用时，分。巩固、小结时，合。合时的教学活动统一，分时的教学活动不统一（A层次间接教学时，B层次就直接教学；A层次直接教学时，B层次就间接教学。）分时的教学活动通常是先“A间接B直接”（A：自学新知，尝试练习，同桌对照；B：启发引导，精讲点拨、质疑问难。）再“A直接B间接”（A：交流展示，质疑问难，课堂作业。B：看书消化，课堂作业，同桌互阅。）对A层次的学生“以放为主，放中有扶，着重自学。”对B层次的学生“以扶为主，扶中有放，着重领学”。

总之，因材施教是一种全面发展的教学原则，它既要教知识，又要教方法，还要育情感……同时，它并不排斥个别辅导，它应与面批、面议和面导有机地结合起来，促进每一个学生的全面发展。