小数课堂中“延迟反馈”的运用时机

■文/曹丽华

在日常教学活动中，学生们在课堂上的表现和思维的表达等都可以作为教学反馈的内容。掌握了学生的表现内涵就如同抓住了教学的命脉，高效的教学活动体现在关注教学对象的反馈上。在适当的时候，教师要学会将教学反馈“延迟”，能够更好地调控教学活动，促进课堂教学“峰峦叠起”、“峰回路转”。

一、运用延迟反馈，主导教学活动

传统的数学课堂，强调教师对学生的学习表现做出及时反馈，而不能留给学生更多的思考空间。教师对学生的错误反馈作出及时应对时，就有可能伤害学生的自尊心。因此，在教学活动中，教师要尽可能延迟对学生直接的、生硬的反馈，将其转化为学生之间的互相反馈。以倍数和因数的学习为例，课堂上教师让学生们找出36的因数。解题的时候却发现学生的解答出现了因数的遗漏和重复排列，把答案写成了“6和6”的两个错位信息或者“4和9、9和4”这样的重复答案，忽略了因数的实质。这时教师不要对其作出直接的评价反馈，这样的反馈会让学生感到伤自尊，也会使学生们失去一次难得的思考机会。笔者在备课时就将这作为一个重点，在课堂上通过引导和分析，让学生结合乘法运算认识因数的含义，小组讨论找36所有因数的方法：一对一对地找，从两头往中间写。可见，如果教师运用延时反馈，能让学生有充分的时间思考问题、理解问题，教与学会更加和谐。

二、运用延迟反馈，激发学生创新思维

学生的创新思维在于猜测、联想等，都是直觉层面的，这让学生在思维创造的过程中难免会犯错误。如果这时教师给予的反馈是及时的否定评价，那么很可能会扼杀学生的创新思维。所以，教师在激发学生创新思维时要运用延迟反馈，使学生的创新思维得以充分发散并逐渐形成。例如“圆的周长”这一节，课本中介绍了两种方法测量圆的周长，一种是用线绕圆一周后量线的长度，一种是把圆在直尺上滚动一周。笔者没有及时肯定和认可和书上同样的测量方法，而是运用延时反馈，让学生再思考、再操作，给学生更广阔的探索空间，开阔学生的数学思维，使学习活动变得主动、生动，彰显学生的个性。

三、运用延迟反馈，带动学生的积极情感

教师要懂得尊重、热爱并理解学生，与学生建立起和谐的师生关系，让学生消除对老师的戒备心理，这样便于给学生营造活跃的学习气氛，让每个学生都保持积极的学习状态。教学反馈，要让学生感到教师的尊重和理解，以此激发学生的学习热情。在学生思考问题时，教师不应该把答案过早揭晓，对于开放性的问题也不应规定标准答案。而是应该把学生看成是成长中的、发展中的人，允许孩子们犯错误。运用延迟反馈，让学生充分思考，然后对学生思想中正确和有价值的部分予以肯定和表扬。这样，学生不但能有自己思考的时间，而且会对问题产生更深刻的理解和感悟，同时增强对教师的信任，便于教师创造平等、民主的课堂气氛，让学生获得快乐的情感体验。笔者教学“比较小数的大小”这一课，当“雪糕和棒冰哪个贵一些”问题呈现后，学生借助自己的经验和对小数意义的理解比较0.8和0.5的大小，真是“八仙过海，各显神通”。

在小学数学课堂教学中，教师如何适时运用延迟反馈，提高教学效率呢？1.精心设计问题，问题呈现后教师应该留给学生充分思考的时间和空间，不要期待学生立刻给出正确的答案，不能流于形式。通过延迟反馈，让学生学会真正的思考。2.尽量少用或者不用“正确”、“错误”、“好”或者“不好”一类绝对的反馈方式，多用“你是怎么想的”、“你的理由呢”这样的反馈评价来追问学生。3.引导学生完整、准确地表达自己的想法和观点，培养学生倾听、提问、争议的学习习惯，逐渐培养小学生思维的逻辑性和发散性。

总之，延迟反馈是小学数学教学中的一点星星之火，只要适时地将它引入到课堂中，使教师和学生都能感受到它的作用，我相信这点星火一定可以燎原。